整合网络资源的大学英语虚拟写作社区的设计创新

江晓宇

(嘉应学院 外国语学院，广东 梅州 514015)

一、研究背景

(一)传统大学英语写作教学模式的局限

英语写作是国内各类大型英语考试的必考题型，是英语水平的综合体现，在我国英语教学中占据着重要地位，但是大学英语教学大班上课的现象较普遍，在传统的教学模式下，由于学生人数众多，课堂互动交流困难，作文评估方式和反馈手段单一，作文批改任务繁重，加上课时逐年减少，课后自主学习难以开展和实施监控，大学英语教师往往心有余而力不足，导致大学英语写作教学的质量大打折扣，这种局面亟待解决。

(二)整合网络资源，创建大学英语写作虚拟社区的必要性

在信息时代，利用网络技术和多媒体技术辅助英语教学是科技发展的必由之路，基于网络的写作教学平台的设计开发也成为了近几年的英语写作教学研究的热点。此类网络写作平台的国外先驱是美国的普度大学，早在1994年就已建成OWL 网上写作中心(Online Writing Lab)，其内容丰富，可信度高，成为了各主要网上写作中心的首选链接［1］172-175。随着国外网络写作中心的普及，国内也有越来越多的学者投入到设计和开发网络英语写作教学平台的研究中，如:杨永林结合“体验英语写作”的开发建设与应用实践，讨论了数字写作教学方而的一些问题［2］;陈红提出了利用网络建立校本大学英语写作教研辅助平台的设计构想［3］;韩松、胡铁生分析了以网络为平台的英语写作中心的优势所在，及在国内建立网上写作中心的可行性与必要性［1］172-175。然而，这种集训练、教学、评估、反馈、自主学习以及科研于一体的网络英语写作教学平台的理念在国内尚处于起步阶段，极少院校有条件开发或者购买这些专业化的网络写作平台，把最新的网络技术和教学理念真正实践到英语写作教学还有相当长的距离，为改变这种状况，满足大学英语写作教学的信息化需要，很有必要整合现有的、运用较成熟的、普及面较广的、免费的或是相对廉价、普通院校能够承担的网络资源，建立大学英语网络虚拟写作社区。

二、理论依据

(一)人本主义思想

人本主义强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人情感和个人需要，提倡人本教育，其代表人物罗杰斯认为:人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时［4］。多媒体技术和网络技术在英语写作教学中的运用，使认知和情感的高度统一成为可能，为人本主义学习提供了广阔的发展空间［5］。

(二)输入假设

Krashen 认为语言习得只有靠“可理解输入”来实现，学习者可以在“i +1”的输入模式中自然习得语言规则［6］，即有效语言输入的量和难度要稍高于学生当前的语言水平。写作课堂的有效语言输入具体表现有两个方面，一是写作技能、相关语言知识、背景材料的输入，二是教师改作的评语。然而在现实的传统英语写作课堂中，学生水平参差不齐，如何把握有效语言输入的难度更是个难题，同时大班教学现象普遍存在，教师无法提供充分的语言反馈。而网络虚拟写作社区可以通过网络资源给不同需求的学生提供强大的语言信息，最大程度地满足学生个性化的需求，而网络改作功能也能提供即时有效的语言反馈，解决了传统课堂的一大难题。

(三)协同学习环境

协作、会话是学习者在学习环境中的两大环节，学习者常需与人协商、合作，以便进一步培养高级认知能力［7］。开放性、协同性、共享性是网络的特性，这些特性满足了外语学习的必要条件，网络环境和多媒体技术给外语学习创设了更和谐、更真实的环境，使交际的发生更为自然流畅，这是网络写作教学模式与传统课堂相比较下的天然优势。

(四)过程写作法

翟米尔和理查德提出了与传统的“结果写作”相悖的“过程写作”，“过程写作”理论认为写作是一个思维发展的过程，是动用某些策略创造的过程，也是逐步开发文本的过程［8，9］。它也涉及一系列复杂的认知过程即:确定写作目的，产生思路，组织信息，选择词句，起草初稿，甚酌修改，编辑成稿［10］。网络写作教学模式能够提供多样化的功能，满足课内外的各种写作需求，成为了过程写作法的优越载体。

三、大学英语网络虚拟写作社区设计

图1 课堂教学模式

针对传统英语写作教学模式的不足和网络时代的现实需求，综合运用信息技术和多媒体技术，利用在高校大学英语教学运用较为广泛的新理念英语自主学习系统为主体框架，整合多种网络资源如:句酷英语改作网，《写作学习语料库》，《中国学习者英语语料库》等现有网络资源创新设计了大学英语网络虚拟写作社区，集课堂教学功能和自主学习功能于一体，课堂教学模式包括以下几大模块:学生管理模块、教学模块、评估模块、反馈模块(见图1);自主学习模式包括以下几大模块(见图3):交际互动模块、自我评估模块、专项练习模块。

(一)课堂写作教学模式

1.学生管理模块

利用新理念大学英语自主学习系统，对学生实现系统管理，包括学生登陆、建立学生档案、记录学习成绩和学习过程记录等。

2.教学模块

在新理念大学英语自主学习系统的“作业功能”下发布课程信息、完成教师课程资料的上传与下载、学生作业的提交。在网络环境下的教学环节下采取过程写作法。具体流程如下:

1)输入:提出论题——背景介绍——查找信息;

2)输出:头脑风暴——分组讨论——个别创作;

根据过程写作法，写作之前充分的、有效的可理解输入能够帮助学生拓展思维，解决语言能力不达问题。提出论题后，必要的背景知识输入帮助学生快速进入真实的交流场景，相关语料的查找、搜集、处理是一种知识的自我构建过程，再通过头脑风暴、分组讨论等输出环节，语料完成了“转码——吸收——解码——输入”的语言习得过程，最终达成写作目的。

3.评估模块

同时利用新理念大学英语自主学习系统和句酷改作网可以实现即时的网络评阅、同伴互评和教师评阅三位一体的评估模式。学生形成一稿后可以立即发往句酷英语改作网获取即时评阅信息，主要针对一稿存在的语言问题进行修改;形成二稿后在新理念大学英语自主学习系统下的BBS 与同伴进行即时交流、相互评改，这部分的主要修改内容着重点在内容的充实、逻辑的连贯及结构的调整上，在参考同伴的意见后，学生进行终稿的创作，最后把终稿在新理念大学英语自主学习系统下的“作业功能”进行提交，即完成作业。教师可以通过该功能收集学生作业，并进行评阅和反馈。具体流程如下(见图2):

图2 评估模块

4.反馈模块

教师收集学生作业后，对终稿进行审阅点评，通过新理念大学英语自主学习系统进行个别反馈，也可以通过新理念大学英语自主学习系统BBS 或者句酷改作网进行范例点评，包括典型语言错误纠正，内容辨析，结构分析等，实现作文共享和范文推广。

图3 自主学习模式

(二)自主学习模式(见图3)

1.交际互动模块:利用新理念大学英语自主学习系统下的BBS，师生和学生间可以进行书面交流，实现教师答疑、师生讨论、生生讨论、个别辅导、自由讨论。一对单、一对多，同步或异步等交际都得以实现。

2.自我评估模块:在句酷改作网下，学生可以随时随地随心随手进行自由写作，不受课堂的限制，通过句酷改作网，可以得到即时的反馈，进行自我评估，有如身边的家教。

3.专项练习模块:《写作学习语料库》、《中国学习者英语语料库》提供了大量的写作学习资源，学生可以根据自己的需要进行自学。教师也可以定期发布各种形式的专项练习进行有针对性的辅导，如:

(1)改错练习:这项练习的目的是帮助学生更好地掌握语法内容或结构安排。教师可以把同学们作业中出现的错误汇集起来，编写成一个小短文或段落，让学生们把其中的错误修改之后重新书写，再提交到网上。教师可以把参考答案在网上公布，让学生自行更正。

(2)句子排序:这项练习主要是可以帮助学生更好地理解段落的结构以及句子之间的关联关系。通常可以给学生提供几个句子，要求学生按照英文的结构关系区分出主题句以及展开句，并且能够将展开句按照相互关系进行排序，对于已经达到三级或者四级的学生还可以提出更高的要求。

(3)故事连篇:这个练习方式可以锻炼学生用英语来思考的能力，并且能够极大地调动学生的积极性，活跃学生学习英语的气氛。在练习的开始，可以由教师，也可以由某一个同学首先构思一个故事的开头，然后要求其他的同学以这个开头为基础继续故事情节。教师可以挑选出比较生动的几篇粘贴到留言版，由同学们推选出最有吸引力的一篇，然后沿着这篇的思路继续发展故事情节，再继续评估和推选，直到教师和同学们认为满意为止。

(4)自由辩论:学生学习语言重点在于可以用语言来表达思想、进行交流。辩论的练习形式就是为了帮助学生有机会表达自己的观点，并且恰当地支持或者驳斥别人的观点。通常经过学生的讨论后，把一个热点论题粘贴到留言板，老师根据学生的立场把他们分成两组，支持组和反对组，各组的成员可以自由地跟帖抒发自己的意见，然后教师评定胜负。这样不但可以调动学生的学习积极性，而且大家必须团结协作，这对于一个班集体整体英语水平的提高有很大的促进作用。

(5)命题写作:命题作文是在写作课上最传统的作业形式。教师可以有规律地在这个模块给学生布置一篇命题作文，学生在规定时间内跟贴把自己的作文贴上去。然后在每个学生所发的文章后面用特殊符号点出存在的问题，并留一定的时间给学生自己去寻找答案。然后，把大家都存在的或容易出现的问题集中起来，另发一个贴，要求学生跟贴把自己的更改意见写出来，同时，同学们还可以指出老师没发现的其他错误，在学生进行了热烈的讨论之后，教师才做出总结发言。这就充分利用讨论功能来为写作服务。

四、教学实践研究

(一)研究对象

研究者选取了嘉应学院生命科学学院2013 级一个班的53 名本科生作为研究对象，进行了为期12 周的教学实践。

(二)研究问题

相比传统的写作教学模式，学生对大学英语网络虚拟写作社区的态度如何?

(三)研究过程

按照课程计划，本研究采用学校的同步教材《新世纪大学英语系列教材综合教程1》，按教学需要选取了其中4 个单元作为教学主题。12 周的综合课课程包含4 个单元的主题学习，其中有4 次共8 个课时的写作课，具体的写作教学内容是:第一单元Learning A Language，第二单元Knowing Yourself，第三单元Care of the Elderly，第四单元College Life。具体的教学流程如图1、图3 所示。

(四)研究结果与教学效果分析

在教学实践结束后，研究者对参与教学实践的51 名研究对象进行了问卷调查。共发放问卷51份，收回有效问卷51 份。本次调查问卷涵盖了10个项目，采用李克特量表(Likert scale)，即“非常不满意、不满意、不确定、满意、非常满意”等五个等级的评价方法，对采集的数据用Excel2007 进行了统计分析，结果如表1 所示:从问卷调查的结果可以看出，大部分学生(84%)对网络虚拟写作社区的整体教学感到满意，网络教学的各方面，如:易操作度、采用的过程写作法、教学资料、评估模式、反馈模式、交流互动模式、课后练习和自主学习等的满意度都较高，均超过70%。但是大部分学生对电子书写方式的感到不满意，表示满意的人数只有43%，这跟学生多年形成的用纸笔书写方式的方式有关。

表1 研究结果

五、教学反思

从上述教学实践的结果来看，相比传统的大学英语写作教学模式，本研究所构建的大学英语虚拟写作社区有以下明显的创新点和优势:

(一)创新点

1.构建网络虚拟写作社区

通过现有网络资源的整合，构建了虚拟的课堂教学和自主学习网络平台，既可进行课堂教学，也可以帮助学生课外自主学习，这种模式类似于国外的网络写作中心，但无需特殊的资金投入，也无需专门人员的维护，能够满足不具备建立网络写作中心的院校的需要。虚拟的写作社区给学生提供了一个更为真实友好的写作交流平台，这项“新的教学工具本身并不能引起教学上的变革。真正的变革力量不在于工具，而是来自于一个学习共同体”［11］。在此虚拟写作社区中，师生间和生生间的关系是平等的，交流的内容更自然贴近生活，能够最大限度的激发学生的参与度。

2.构建人机交互教学模式

教学是一个双向的过程，在教与学的交错互动中实现。我国目前占据英语写作教学主导地位的教学模式依然是以教师为中心的知识传授型模式，遵循的套路就是:教师讲——学生听——学生写——教师改——学生看。从上述模式不难看出，本应融合在一起的教与学在整个过程是割裂的、单向的，教师和学生之间、学生和学生之间缺乏交流互动。在单机的网络环境下，传统课堂的单向信息传递模式得以改变，人机交互的教学模式既给教师和每个学生提供了独立思考、自主学习的空间，又将每个个体通过网络连接起来，师生间和生生间的信息在互联的状态下得以快速高效的传播，创建了立体的、多维的课堂交互模式。

3.实现多样性师生角色转换

传统的写作课堂在很大程度上受到时间、空间、教材的限制，教师的主要任务是知识的传播者、任务布置者、更为重要的是作文审阅者，这样的角色让教师疲于应付，单是一个30 人左右班级的审阅量就已让教师应接不暇。然而即使再敬业的教师能够做到每篇必改、每错必纠也无法收到预期的教学效果，在整个过程中，学生始终处于被动应付作业式的状态，无法作为学习主体主动地、有意识地参与写作学习活动，收效甚微。而网络虚拟写作社区的构建解决了这一难题，打破了时空、教材的限制，让写作课堂不必仅仅受限于传统的纸质写作。这种教学模式有助于构建教师和学生多重角色，让教师从繁重的改作中解脱出来，成为课堂真正的知识传播者、组织者、监控者，更有效地为学生提供启发性、创造的指导，掌握学习进程;而学生也不再被动，在写作社区完成各种真实的、交际的写作任务，承担起学习者、阅读者、作者和修订者的多重责任，在读写角色转换中体验整个阅读、思考、写作、评价的学习过程，提高学生的读者与写作意识，成为真正的学习主体。

4.构建协作式、探究式自主学习模式

在网络环境下进行的过程写作法改变了传统写作课堂的单调教学模式，宽口径的信息输入、多轮信息输出、三位一体的评估体系和即时多维度反馈决定了学生必须以协作的模式共同摸索探讨才能更好的完成写作任务，小组写作任务活动培养了学生的探索意识、合作意识，改善了互动，在共同完成任务、相互评价、回帖的过程中提高了自我效能感，实现了自我认同、相互改进提高，促进了写作元认知意识、语言监控意识的培养。同时网络的开放性把学习延伸到了课堂之外，除了正常的课堂学习时间，学生还可以在社区中随时随地进行个性化的自主学习。

(二)优势

相比传统的写作教学模式，网络虚拟写作社区功能多样，能为课堂教学和自主学习提供多种形式的辅助，有着天然的优势，见表2。

表2 网络虚拟写作社区与传统写作模式的比较

结语

本文的大学英语虚拟写作社区设计与创新以现有的网络资源为依托，对传统的大学英语写作教学进行了改革，最大限度地整合了可利用的网络资源，该模式基本具备了类似国外大学已经普及和成熟的写作中心的大部分功能，是在我国大多数高校还没有条件创建独立完备的写作中心情况下的对大学英语写作教学模式的大胆尝试，是网络资源的优势配置运用到大学英语写作教学的结果，为在我国推广写作中心奠定了良好的基础。

［1］韩松，胡铁生.基于网络平台的英语写作中心教学模式探究［J］.黑龙江高教研究，2011(9).

［2］徐艳梅，杨永林.传统与网络齐飞，经典共新锐一色——数字化写作教学的启示［J］.当代外语研究，2013(1):40-44.

［3］陈红.校本大学英语写作教研辅助平台的设计构想及理论基础［J］.外语界，2009(1):78-85.

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