基于网络的小学英语词汇合作学习支架策略

唐志勇 刘钧富

(广东省东莞市茶山镇第二小学，广东东莞 523380)

一、引言

小学生处于语言学习的关键时期，传统的英语词汇教学设计以传递知识和使学生掌握语言结构为主要目的，而忽视了小学生是否能够把吸收的“输入信息”转化为“语言输出”，在三四年级，由于词汇量小，学生刚接触英语，对英语有一定的兴趣，但是到了五六年级，随着词汇量的增多和学习任务的加重，许多教师采用把词汇从文本中剥离出来单独进行教学，讲述词性，列举例句等讲解法和练习法，有时仅仅是老师带读或让学生跟读磁带，认为要让学生记住词汇就是反复的朗读，学生回家的作业就是背诵单词。这种机械硬背的教学方式，使词汇教学内容知识化、教学方法机械化和情境创设的简单化，忽视了对小学生学习的有效指导，不能够把所学的知识和实际应用结合起来，对实际应用语言有很大的距离，不符合儿童的认知发展理念，不利于促进学生的成长和全面发展。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX Ⅲ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)[1]。小学三至六年级的小学生年龄一般在9 至12 岁，这一阶段属于童年期，是语言学习的关键期。基于小学生发展的英语词汇教学设计不是为了教学而教学，它的出发点和最终归宿是为了促进儿童的发展。一系列科学论证，不同的教学环境，对儿童的刺激作用和反应也是不同的，客观教学环境及儿童本身的自我运动，成为促进儿童发展的重要因素。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，对促进学习者的知识建构有重要的指导意义。教师人为地创设富有典型意义的情境，事先要把复杂的学习任务加以分解，从教学目标、教学内容、教学策略等方面适时地进行有针对性的调整，搭建助学支架作用于儿童的感知，以激发学生有关学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生全面且深入地掌握词汇学内容，扩大词汇量。

二、基于 Web 的助学支架分析

随着网络技术的发展，基于 Web 的学习已经逐渐成为学习者学习的主要方式之一，其资源丰富、灵活性强的特点，更适于学习者的主动自主学习，为支架式教学提供了更广泛的应用空间。基于 Web 的助学支架教学就是在网络环境中提供传统教学中所需助学支架，通过网络为媒介来实现对学习者学习的支持帮助，将建构主义的支架式教学融入进网络课程的设计及实施之中，以 Web 为平台建构并提供助学支架，从而通过所提供的“支架”逐渐实现学习者在网络环境下的自主学习、协作学习和探究式学习等，有利于学习者主动参与和个性发展。网络环境下，“支架”的概念会有所延伸，同时支架被整合到网络学习环境中时，它的交互层面及一些支架形式也会得到扩展，比如，网络环境下的支架减少了教师的直接干预等，更利于学习者自主能力的培养。

三、小学英语词汇教学的助学支架策略

小学英语词汇教学的助学支架策略主要包括：搭建知识平台、进入情境、独立探索、合作学习和效果评价等五个环节。

1.合作学习知识平台和支架框架设计

基于 Web 的助学支架平台是帮助学习者随时、随处学习的一个学习平台，它突破了传统的课堂教学模式，加入了网络课程的特征及优势。其次，支架式教学强调教学在儿童发展中的主导作用，以体现儿童在学习中的主体地位。助学支架正是帮助学习者通过“最近发展区”，在原有知识的基础上再有所提高，获得新的知识。助学支架包含有模块、知识单元和知识点，其中，知识点是一个主要的关键因素，包含在模块和知识单元中（如图1 所示）。

图1 助学支架的ER 图

例如，在四年级《Primary English For China》BOOK 7 Unit Three 的教学中，根据小学生的年龄特点以及已有的智力发展水平，设计以课文图为背景的学生比赛栏。在网络环境下，让学生跟随教师所创设的最邻近发展区，一步一步地向新的水平发展。其教学支架框架如下：

（1）通过学校主题网站，我把学生运动会上的各项比赛的精彩图片和微录像播放给学生看，让学生回忆与课文有关单词和句子，展开巩固复习，引入新课。

（2）复习旧词：Ask and answer：What can you do? I can run，swim，jump，clap 等。

（3）引入新词：skip，do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，run in a race

（4）学习句子What's Bob going to do ?He's going to run in a race.

（5）学习全文。

（6）表演全文。

2.合作学习情境支架搭建

小学生学习外语与学习母语的一大差异就是没有真实的语言情境。在教学过程中引入或创设许多生动、形象、能引起小学生兴趣的情境，能让儿童在一个自然、轻松的氛围中，积极、主动地投入到学习活动中。小学英语教材中，词汇相对较少，以学生直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词等活用的词汇为主。教师借助网络，使语言符号形象化，为小学生提供更多的感知对象，让他们身临其境。

例如教师投影出课文图为背景的学生运动会比赛栏，通过故事引导学生进入情景：“Boys and girls，It's Sports Day soon.The children are practicing for Sports Day.What are they going to do? 请同学们猜猜他们最后的结果是怎样的。”

然后，按照上述框架，设计各种各样的语言环境，首先是歌曲和问答表演,让学生对句子 What's Bob going to do ?He's going to run in a race .Is Todd going to throw a ball? Yes,he is.促使学生把运用英语与客观事物联系起来，大胆展示生动活泼的口语，并理解句子的结构，以便于学生学习课文句子。这样，既有助于儿童对英语词汇的理解和记忆，又能使英语教学活动生动活泼，易于被学生们接受。教师把难点分解，一步一步攻破难点，突出重点，最后达成目标。

3.支架攀升，引导独立探索

在探索过程中教师要适时提示，站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最近发展区），通过提问来引导讨论，并设置进一步的阶梯式情境，帮助小学生沿概念框架逐步攀升。

（1）与联想记忆相结合进行探索。例如在教学单词walk，我们可以把它结合take a walk 短语词组中来教学。鼓励学生探索、联想walk before one can run，go for a walk,go walking，walk on the grass.这样学生在相同时间里记忆的宽度加大，又通过联想来加强记忆。

（2）与图式理论相结合进行探索。例如节假日活动：visit relatives and friends，have a big lunch，eat a lot of delicious food，have a lot of fun，have a Party at school，Play with lanterns.…节假：Spring Festival，New Year's Day，Mid 一 Autumn Festival，Children's Day，Teachers'Day.体育运动：spoets meeting，play football，play basketball，long jump，high jump，go Skating，go skiing…

（3）与主题教学结合，创造语境情景进行探索。例如，创造一个圣诞节情景，学生马上可以理解和接受有关圣诞节活动词汇：have a party，buy Christmas trees，give Presents to each other，sing and dance，have lunch together，spend time with family and friends，go to the Park，go to the supermarket，dress up in new clothes.…

这样短语词组独立探索改变学生机械得背诵词汇行为，完善学生词汇记忆的策略，同时加宽学生同等时间里词汇记忆的宽度，提高学生词汇成绩的深度和广度。另外，小学生的独立探索，在不同的年级阶段，教师要采取不同的方法，如高年级的学生，需要教师重视解释有关的学习内容，以更好地激发并维持小学生学习的兴趣。

4.以效果评价，支架学生的知识深化

利用同步与异步交互，随时进行词汇学习评价。学习者通过同步交互（如聊天群、即时答疑）和异步交互（如电子邮件、BBS、“网络答疑”）等方式与教师和同伴之间讨论词汇学习内容、词汇学习方法、词汇学习收获、意见和建议……。教师将评价与交互融为一体，一边交互一边评价。教师通过交互获取学生的词汇学习信息，了解学习者，并随时给予词汇学习者质性评价反馈。学习者通过交互中解决自己学习中存在的问题，并了解其他同学的学习情况作为同学之间互评的信息源依据。同时，在评价中注重发展性评价，不仅关注学习者学习的过去，更关注学习者的未来发展，创造出有利于学习者全面发展的学习环境，为学习者提供发展条件和机会，激发学习者的求知欲望，教会学习者学会学习[2]。

四、结语

教师以“前引后扶”的合作学习支架方式来支持、扩展学生的学习。通过对词汇学习的活动方向的经验先导，提供词汇学习的必要资源和工具等，把短语词组作为记忆的最小单元体，让学生从单纯的单词学习转变为短语词组学习和应用学习，在相同的时间内，学生对词汇的记忆宽度变宽。合作学习过程中，教师通过倾听、观察或询问，适时发现词汇学习的问题，对任务难度稍大的，教师采取任务分解、材料重组、示范讲解等方法降低任务难度，对学生完成较快的，教师则以改变活动规则、减少教师帮助等方式增加任务的挑战性，通过支架，一方面促使小组合作学习保持在最近发展区内。另一方面让学生们在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学词汇概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学词汇的知识体系意义建构，使得整个教学过程的任务更加明确。

[1]助学支架式教学.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/292765.htm

[2]张杰.在网络课程中实施发展性学生评价[J].教育评论，2002(6).