“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究

井 恒

（江苏省南京市北京东路小学，江苏南京 210008）

一、直面“微课”热潮

微博、微信、微小说、微电影……“微”时代悄然来临，全世界正在进行一场“微”革命。随着移动通讯技术、社交媒体以及开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称“微课程”）应运而生[1]。“微课”，这一概念起初在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，在当时并未引起国内教育工作者的着重关注[2]。2011年萨尔曼·可汗的“可汗学院”传入中国，如平地一声惊雷般响彻了整个教育界，基础教育界掀起了一股 “翻转课堂”、“颠倒课堂”、可汗式“微课程”的变革热潮。人们仿佛找到了一种新的诠释教育的途径——“微课”。那么到底什么是“微课”或“微课程”呢？根据上海师范大学黎加厚教授的解释：微课，又称为微课程，就是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[3]。自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展示平台”与“微课网”为代表，国内开始了微课教学的实践尝试。自此，国内兴起了“微课”热，越来越多一线教师表达着他们对于微课的赞同，积极投身到微课教学实践中。

二、冷观“微课”热潮

与众多的“微课”粉丝们一样，我也被“微课”理念深深吸引，尝试将“可汗学院”移植到我的小学信息技术课堂。我学着像萨尔曼·可汗那样把知识点细化分解成一个个独立的小知识模块，并分别将它们制作成3-5分钟的微视频，要求学生利用课余时间自主学习这些视频，课堂中交流各自的学习困惑，在分享的氛围中提升自己的信息素养和信息处理能力。经过一个多学期的实践，由于盲目、生硬地模仿可汗模式教学所产生的问题逐渐暴露，并越来越多。我对微课教学的热情慢慢“冷”了下来，这些实践中遇到问题使我开始对微课“冷眼旁观”，开始深入思考微课、追问微课。

1.小学生能够学习微课吗？

【片段一】一次哑口无言的访谈

记得在刚开始微课教学不久，一天放学后我回到办公室，突然办公室走进一位家长，我见他脸色凝重，表情严肃，似乎不太高兴。还没等我开口，她便开门见山，直抒来意。

家长：您是信息老师吧，我是王一鸣的家长，您有时间和我谈谈吗？

师：您好，有什么事您请讲。

家：这学期您是不是让我们孩子学习什么微课，说是用手机或电脑看什么微课视频啊？

师：是有这回事，怎么了，有什么问题吗？

家：孩子们现在都还小，正是长身体的时候，您要求他们整天看这些视频，对视力多有影响啊，孩子一旦近视了，一生都受影响，现在很多军校都对视力有要求。

家：还有，小朋友哪能抵制诱惑，我们大人平时还经不起考验，喜欢用手机、电脑玩个游戏呢，小学生用手机、电脑到底是学习呢，还是玩游戏呢，我就发现我们孩子看视频时很起劲，到做语文、数学作业时就磨磨蹭蹭，学习成绩都下降了。我觉得您是不是换种方式来教学啊？

师：……（我无言以对）

【我的思考】这一问题的核心在于小学生能不能开展微课教学？看微视频学习会不会影响视力和学习成绩？起初我也有过这样的忧虑，既然教育部批准了在小学阶段开设信息技术这门课程，说明电子化学习只是“量”或“度”的问题，学生们每周都有信息课，我想一周一次的微视频应该对学生的视力健康影响不大。小学生的确与可汗所教授的高中生不同，控制能力较差，学习专注力不强，想要尽可能减少学生因违反操作规定对身体健康和学习成绩造成的负面影响，看来我们需要对学生的微课学习过程加强监管。

2.微课有学科性吗？采用什么方式来学习？

【片段二】《使用配色方案改变幻灯片模板背景》教学片段

师：同学们昨天在家已经学习了《使用配色方案改变幻灯片模板背景》微课程吗？

生：学习了。

师：那么同学们都学会了利用配色方案来改变幻灯片模板背景的操作方法了吗？

生：学会了。（信心满满）

师：老师昨天在家做了一个演示文稿，我觉得这份演示文稿的模板很好，但是颜色不是我喜欢的红色，我希望背景模板的颜色可以变为红色，你能帮助老师完成心愿吗？

生：能，太简单了。

师：我们请苗苗同学来给我们演示一下操作。

生：操作。（显得混乱，找了半天也没有找到配色方案）

师：可能苗苗同学太紧张了，这样吧，苗苗你请一位同学来帮助你一起完成操作。

生：（苗苗请了另一位学生操作，依然不是很熟练，找到了配色方案，但不知道怎么来修改颜色。在下面同学的齐声帮助下，勉强完成了任务）

【我的思考】这不是个案，几乎每个班都有三分之一的学生存在操作困难。这些内容原本教师演示一次，全班几乎都会做，难道是视频讲述不够清楚吗？其实不然，学生们告诉我在家学视频时确实是可以操作出来的，但是上课就记不清了。这是典型的知行脱节现象，我想这与信息技术学科自身的独特性有关，信息技术是操作性较强的学科，技能的学习在于训练强化，小学生的认知能力相对较差，仅靠理解记忆去学习技能，是不现实的，这是造成效果不佳的主要原因。看来微课学习不能忽视学科性，小学信息技术微课也不能只采用微视频这一种方式学习，应该整合教学资源通过多种方式来学习。

3.什么时间学习微课？

【片段三】《初识powerpoint》教学片段

师：同学们，上一节课老师布置给大家一项学习任务，要求同学们利用课后时间学习第13课《初识powerpoint》的微课程，那么有哪位同学们能给我们简单介绍一下powerpoint有什么功能，或者来说一说我们为什么要学习powerpoint？

生：大部分同学不回应(只有2个人举手)。

师：大家课前都习了微课吧，没关系，知道多少就说多少。

生：我们还没有学习微课。（很多学生点头）

师：你们不喜欢老师做的微课程，觉得枯燥没有兴趣吗？还是……

生：不是，我们没时间学习。

师：同学们可以在做完作业后花3-5分钟学习一下我们的信息技术微课程，不一定要在一天内完成，只要在每周上课前完成就可以。

生：学校的作业做完还有父母的提高作业，我每天还要弹钢琴，我还要上培训班呢……（学生们各自诉说着理由）

师：没想到同学们都很忙，好像真没有时间来学习微课。

【我的思考】学习时间，是个关键问题。学生们没有时间来学习，微课程便开展不起来。在升学压力日益严重的今天，小学生课后也忙碌了起来，要求学生们课后花时间来学习这种不考试的“副科”，似乎有点异想天开，想要在忙碌的课后来抢时间，恐怕我再怎么努力也是徒劳。看来我只能另辟蹊径了，那么能不能在课堂上开展信息技术微课呢？如此一来便不占用学生们课后时间，给他们减轻学习负担，万路皆不通的情况下，只能试试了。

三、冷思考后的答案

这些问题都值得我们去思考“如何更好地去开展微课”，让微课真正发挥它的实效。通过大量的教学实践，我逐渐发现要想更好地在小学信息技术课堂中用好微课，提升学生的信息素养和信息处理能力，在微课的开发、使用中需要做到如下三点：

1.因人而“微”

微课的对象是学生，我们面对是一批充满朝气与活力的小学生。微课能否在小学生中开展？是微课系列问题中的核心问题，如果小学生不宜开展微课，说明微课具有局限性。通过一段时间的微课教学后，我发现学生们在信息素养和信息处理方面还是有显著提高的，这充分说明小学生是可以进行微课学习的，信息技术微课学习是有效果的，但是微课的开展必须因人而“微”。

⑴微课设计要符合小学生的学习能力。可汗学院最初的教学对象是高中生，通过5-10分钟的微视频来讲解知识，高中生的学习能力、自我管理能力与小学生有着天壤之别，小学生学习时专注力差，很难持续学习，我们不能要求小学生像高中生那样去学习，微课设计一定要符合小学生的学习能力。

⑵微课学习内容要有趣。小学生学习和中学生学习不同在于小学生更注重学习内容的趣味性，如果只是单纯的教师讲解或演示，与课堂教学没有差异，学生自然不愿意学习，所以建议采用动画教学的方式来讲解或演示，即将真人授课视频做成Flash动画，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。

⑶要加强对学习者的引导与监管。正是因为小学生的学习专注力差、自我管理能力也相对较差，所以我们不能指望小学生在家自己独立学习微课程，需要对学生微课学习的过程进行关注，对学习者加以引导和监管。例如，提醒学生微视频学习时间不能太久，避免影响视力；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。

2.因地而“微”

微课程的实施需要硬件、软件环境支持。硬件环境主要指教学媒体设备，软件环境则指学科特性。无论是硬件还是软件环境我们都要因地而“微”。

⑴硬件环境。 首先，提到微课，大家一定联想到了“可汗式”微课程教学中的微视频，而中国学生普遍还没有自己的手机、平板、笔记本电脑等媒体播放设备，那么他们要想学习这些微视频将很困难。黎加厚教授曾表示，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、ppt、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式[4]。可见微课程不等于微视频，视频只是我们微课程学习中的一种方式而已，我们还可以通过录音、图文等其他方式来学习，很多时候一个mp3、一张纸都能进行微课学习，所以不要将微课的形式固化，要根据教学对象的实际情况选择合适的微课教学方式。其次，很多人会联想到在线网络课程。美国有较为发达的通信网络，学生们登陆可汗学院下载学习课程进行学习很便捷。但在中国，中小学刚实现“校校通”、“班班通”，很多家庭也不具备网络学习环境，所以我不建议教师们将学习素材全部网络化，要给学生提供线下的学习途径，考虑小学生的特殊性，最好选用简单的学习方式。例如，教师可以帮助学生将学习课程提前保存到自己的存储设备里，我在教学中给每位学生的电脑都开辟了自己的空间，学生们可以简便地进入自己空间，获取学习资料，开展学习。

⑵软件环境。微课程的学科特性很重要，一门好的微课要充分体现学科特性。在小学信息技术微课开发中，你就必须考虑到信息技术学科的操作性、实践性，大量的课程在于教授学生操作技能，很多微课都是在演示操作方法，那么除了讲解有趣、演示清楚外，还必须注重停顿，不能像其他课程一样讲个不停，要给学生留下一定的空白时间，给他们随即比划比划、操练操练。有了留白时间，学生跟着做了之后，对知识的理解与掌握能力都会有较大的提升，从而可以最大限度地避免“知行脱节”的现象。还要注意小学信息技术微课中理论知识不宜过多涉及，小学生在 2-3分钟的微课中难以接受。

3.因时而“微”

什么时间来学习微课？是微课能否取得效果的重要决定因素。大部分微课程都采用 “颠倒课堂”的方式——课前学习，但是现实情况是小学生课前很少有时间用来学习信息技术，所以小学信息技术微课要因时而“微”。

⑴以课堂学习为主。中、美两国的教育方式有很大不同，中国学生在课后较少有时间去“可汗学院”逛逛，放学后等待他们的是大量的作业和各式各样的兴趣提高班，学生们根本没有时间或精力来关注信息技术了。既然小学生学习微课需要成人的引导和监管，还有许多家庭不具备学习微课所需的设备，我们何不在信息课堂中开展微课？在课堂中，学生们自学微课——交流分享——答疑解惑——拓展提升。这样做好处有四：①能培养小学生的自主学习能力，及时获得学情反馈，提高课堂教学质量。②能解决学习设备问题。信息技术通常在专用微机教室内开展教学，机房中配有大量可以访问因特网的计算机。③能对学习过程进行监管。机房内的电子教室系统可以对学生的学习过程进行监控，控制学习时间，防止学生们玩游戏，降低视力受损的可能性，这样也解决了家长们的担忧。④不给学生增加课后负担。鉴于此，微课应当回归课堂的“主阵地”。

⑵以课后学习为辅。众所周知，微课具有可重复性的特点。例如，“可汗学院”中的课程无论你看多少次都可以，当某个知识点不理解或产生遗忘，或做作业遇到了困难都可以进行学习。信息技术微课同样如此，如果学生有条件的话，完全可以将微课随身携带或带回家中，当他们需要学习时，即可再次学习这些微课。鉴于设备问题，我们只建议课后辅助学习。

四、微课教学实践

正是在“因人而微、因地而微、因时而微”的原则指导下，我进行了新一轮的“微课”教学实践尝试。

1.《网络文明小公民》教学案例

《网络文明小公民》是苏教版小学信息技术三年级第17课的教学内容，这是一节理论课。我曾经询问过几位上过这一节课的老师有什么教学感受，教师们都说这节课很难上，难在教学内容都是概念性、道德性的东西，习惯于电脑操作的学生，突然间让他们端坐在教室里安静地听老师来讲，小学生们还真坐不住，课堂纪律通常难以维持，老师们自然也讲不下去。但是这节课在教材中的地位却是很重要的，它旨在帮助学生了解计算机网络安全以及养成健康文明上网的习惯，是要在学生心间种下这粒争做“网络文明小公民”的种子，今后它将随着学生的成长而发芽、开花、结果，使学生终身受益。

对于枯燥无味的教师讲授，学生们更欢迎绘声绘色的Flash动画。一小段形象生动的动画讲述了一个小故事：故事的主人公是小明，他在一次上网中误操作点击了一个网页链接。网页链接的是一款在线游戏，需要他注册成为会员，没有多做思考的小明花了100元成为了该游戏会员。成为会员后他发现每次游戏时电脑就会被感染病毒，至此他意识到被骗了。出于受骗后的愤慨，他开始在网上各大论坛恶意发帖谩骂游戏厂商，最后被其他网友举报列入了网络黑名单，成为了网络上“人人喊打的过街老鼠”。学生们看了这个Flash微课程后，事情的起因、经过、结果一目了然，教师只要让学生自己分组去讨论小明到底错在哪？通过学生相互间的讨论，无需老师过多的讲解，学生的心中已经深深烙上了安全、文明上网的烙印。

2.《操作键盘》教学案例

《操作键盘》是苏教版小学信息技术三年级第6课的内容，这是一节操作课，主要是让学生养成良好的键盘操作姿势，学会基准键操作以及能够熟练运用指法进行输入。在教学时，我针对上述教学目标设计了三个微课程，让学生自学微课程，然后对照课程预设目标自我检测学习效果。第一个微课程是一段2分钟长的微视频，该视频向学生们详细讲述了在操作计算机时手、眼、肩、腿等部位的正确放置姿势，学生们边看视频讲解边调整自己的操作姿势，很快学会了这部分知识。第二个微课程是一张图片和打字通软件。图片上标出了8个基准键与手指的对应关系，学生先看着图片将手放在键盘上感受基准键的顺序与位置，之后通过打字通练习软件，进一步练习基准键的操作。长时间的打字通练习之后，如果再利用它来教学指法，学生容易产生厌学情绪，所以第三个微课程是用Flash制作的小游戏——《打地鼠》。利用游戏的吸引力，首先在游戏操作指南中向学生讲解键盘的手指分工，让学生明白必须用正确的手指去输字母才有效，学生们为了能够更好地玩游戏自然比以往学得更好，打地鼠的过程实则练习了指法。当然键盘的操作需要长期训练，这一节课的三个微课程仅仅是针对这一节课的教学内容设计的，今后还需要更多有针对性、细致性的微课程指导学生键盘操作学习。

这样的案例还有很多很多，在经历了这一系列“微课”教学实践后，我渐渐发现“微课”的品质对于课堂教学有举足轻重的作用。只要我们设计出目标明确、结构合理、内容有趣的微课程，“微课”时间简短、方式灵活的特性将给课堂教学带来活力，可以利用微课有效调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的独立思考能力，解决问题的能力，进而促进学生信息素养、信息处理能力的提高。

五、结束语

微课程作为一种新兴的教学资源，正开启着教育的“微时代”。很多教育工作者们认为微课吹响了教育改革的号角，让我们再一次审视课堂，审视师生关系，越来越多的教育工作者加入到了微课程的开发与教学实践中。透过这股“微课”热潮，希望教育工作者们都能够“冷眼”旁观，冷静思考，避免盲目跟风，生搬硬套。正是经过了这番冷静思考，在因人而“微”、因地而“微”、因时而“微”的原则指导下，我通过对教学对象、教育环境、学科特点的分析，我的小学信息技术课堂微课教学取得了成功，学生们的信息素养和信息处理能力得到了提升。

[1]徐靖程.微课开启教育微时代[J].中小学信息技术教育，2013,（4）.

[2]梁乐明等.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013,（1）.

[3][4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013,（4）.