论“文本再构”在小学英语复习课中的运用

王丽

（扬州市育才小学 西区校，江苏 扬州 225007）

论“文本再构”在小学英语复习课中的运用

王丽

（扬州市育才小学 西区校，江苏 扬州 225007）

“文本再构”理论随着新课程目标的推出顺势而出，本文对小学英语复习课的现状及问题对策，以及复习课的相关方式方法与模式进行阐述，并用具体实例说明复习课的教学模式研究。

英语复习 文本再构 合理拓展

近年来，在新课标精神的引导下，“文本再构”这一新型的教学方式顺势产生。上海著名外语教育专家朱浦老师认为：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的；教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。”“文本再构”就是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，并结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个文本语段。

小学英语教材新授课部分具有一定的故事情节，学生的学习热情很高，而复习课则没有故事文本，只有练习，枯燥乏味。如何使复习课充满乐趣，“文本再构”是一种好方法。

一、基于“文本再构”的复习课与传统复习课模式的对比

传统的复习课一般体现为盲目式、填鸭式、题海式，不少教师在复习课上往往是书本上有什么就复习什么，场景也是照搬，学生在新授课的时候已经接触过了，毫无新意可言。有的教师设计了故事场景，努力让学生参与到复习活动中，但是所要复习的语言点太多，场景杂乱，重点不突出，跳跃性大。这类复习课缺乏一条主线，不连贯，只是对各个独立的语言点进行复习而已。有些活动设计只注重形式，不注重实效，学生真正的收获少，无法完成复习课的教学任务。

基于“文本再构”的英语复习，教师必须以建构主义理论为基础，对所要复习的内容进行重新设计，对知识进行重新认识与定义，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的精神文化。同时，教师根据课堂上师生互动中表现的真实情况，重组知识传递的方式，改变以往那种千方百计地把学生的思考、提问纳入自己原先设计好的框架中的定式，灵活地实施教学、评价教学，而不是按“死”的教学提纲和计划去复习。教师要在充分了解复习内容的基础上，对不同的知识点进行重新组合，让旧知重新展现生命力。也就是说，基于“文本再构”的复习并不是教师拍脑子想出来的，让学生莫名其妙地接受一系列看似精心安排，实则加重学生负担的“课外内容”，而是以教材为基础，分阶梯形地编排，使学生的认知与接受按照既定的台阶走，让复习真正落到实处。

二、基于“文本再构”复习课的呈现方式

“文本再构”进行复习是指教师基于复习课的教学内容和学生的能力水平，对要复习的语言知识进行整合，创编新的故事文本，让学生在故事中复习，培养学生的语言综合运用能力。这里的文本可以以任意一种有趣的方式呈现出来，可以是一首儿歌、一首小诗、一个故事、一封信、一封信、一篇日记，甚至可以是一份菜谱、一张告示和一首歌词。只要内容编写逻辑性强、趣味生动、符合当前学生的认知水平，任何形式的文本都是可行的。

三、基于“文本再构”复习课的几种实践模式

1.对单元内容的重新整合

随着“本文再构”的推出，小学英语教师似乎更多了一种理论的支撑。教师除了要研究学生的学习需求、差别和共性，还要研究所教学科的内容，或补充或调整。如果说横跨几个年级的知识体系编排需要花费教师较多的时间与精力的话，另一种“短距离”的链接更值得教师青睐，即在同一个unit中不同教学内容的重新组合，教师无需按部就班地按照教材的页数完成课时，而是可以将四页的内容按照自己的教学实际需求进行调整 （通常一个unit为4个page）。如：《牛津英语》（试用本）3BModule3 Unit 3 Seasons第一课时可将第35页的内容提前至第一课时，新授plant a tree，have a picnic，ice-skate，ski等单词和词组，重点句型是What can you do in...?I can...等，在学生掌握了这么多单词和词组之后，再来教授第34页。

2.将新旧知识的重新整合

“文本再构”，其实只要教师善于利用教材，善于挖掘课本编排体系中相同章节的教学内容，就都能轻轻松松地把最佳文本编写出来。

如：一位教师的 《牛津英语》（试用本）3B Module 2 My favourtie things，Unit 1 Animals的单元设计：

I like monkeys.I like elephants.

What do you like?What do you like?

I like this monkey in the circus.

I like that elephant in the zoo.

Look at the monkeys in the circus.

They can ride bicycles.How clever!

Look at the elephants in the zoo.

They can move logs.How strong!

There are many animals in a circus.There are many animals in a zoo.

I like giraffes.I like zebras.

What do you like?What do you like?

在这段教学设计中，既有2B教材中的内容，又有3B教材中的内容，教师并没有拔高教学目标，而是以2B内容开头：I like monkeys.I like elephant.What do you like?唤起学生的旧知，然后复习一些关于动物的单词，如giraffe，zebra，lion，rabbit等。第五句开始出现了一个新单词circus，是3B中的一个课文场景，此句是2B和3B的整合。因为Look at句型是旧知，而circus是新知，将旧知与新知同时呈现，非常自然地组成一句和上下语境都有关联的句子，用学生们熟悉的句型，加上新单词，他们的接受度就会高很多。

3.对新知识的合理拓展

新课程主张在掌握知识和技能的过程中，注重学生思想品德的培养，通过学习知识，潜移默化地培养学生的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值取向，具有一定的社会责任感，并树立远大的理想。对现有教材进行适当的改造和重组，不仅优化学生知识结构与学习能力，更对课程内容的人文性提出要求。因此，对于一些知识取向偏重、情感体验与文化方面较弱的教学内容，英语教师应该善于改编，让枯燥的课本生动起来，这也是一堂课的灵魂所在。以 《牛津英语》（试验本）5BModule3 Unit 3 What is the weather like?的Look and read为例，该教学内容为一则语法性较强的小短文，之所以称之为短文而非故事，是因为该文本缺乏趣味性、人文性，通篇除了主人公Farmer Hong之外，并没有明显的故事主线。教师可从学生的角度出发，将原来的文本设计得更加有趣、丰满、富有逻辑性和阅读性，在充分尊重课本的基础上，添加中国文化和道德教育，让这篇英语故事中的主人公——一个勤劳朴实的中国农民Hong深深地印在学生的心中。

对复习课的探索方法还很多，“文本再构”理论的提出，让广大的教师能够主动参与到教材的创造性使用这一具有初步研究性质的改革道路上，让教师不再变成简单的“教书匠”，而善于利用教材，会教学，并知道为什么这样教。

［1］［英］摩根，林瓦露利.如何在语言课堂上运用故事教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2012.

［2］朱浦.教学问题思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.