iBT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式研究的思考与建议

龙 俊 陈永亮

（中山职业技术学院，广东 中山 528404）

iBT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式研究的思考与建议

龙 俊 陈永亮

（中山职业技术学院，广东 中山 528404）

本文针对高职英语课程项目化教学改革的现状和特点，拟提出iBT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式，探讨在iBT驱动下的项目化课程改革问题，并针对项目化课程改革出现的新问题或反拨效应，提出几点思考与建议。

高职英语 项目化 iBT 反拨效应

一、高职英语教与学的现状和特点分析

1.高职英语项目化课改呈现新问题。

2000年教育部颁布了《高职高专英语教学基本要求（试行）》，各高职高专院校据此纷纷进行英语教学模式改革，其目的之一是为了促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

近年来，高职院校项目化课程教学改革提倡以项目为载体的任务型教学，旨在深化职业教育课程改革，提升教师职业教育教学水平。戴士弘教授在宁波职业技术学院（2005）和中山职业技术学院（2010）推行了为期两年的全体任课教师“职业教育教学能力培训与测评”工程，整个工作吸取了国外和国内多所职业院校教改的成功经验，具有深厚的理论基础，从根本上改变了全院课程教学的面貌。

高职英语课程教学改革已成功地将项目导入课堂，对职业教育课程进行项目化改造。在项目导向的语言任务教学过程中，教师的角色有了根本性的改变，即从语言传授者转变为项目指导者，教师需要整合电商、外语和外贸知识与技能，聚焦于工作流程和任务环节的项目指导。学生需要学习电商、外语和外贸知识，在教师的指导下，直接参与项目任务各环节的实际操作。在项目化导入的任务型语言学习过程中，尤其在新模式学习的初期阶段，当工作流程的任务环节受到足够重视的时候，学生和老师较多地关注课堂项目的有效开展，确保工作任务的顺利完成。因此，如何更为有效地实施项目驱动下的任务型语言学习，即如何在提供足够量的目的语（高职英语）语言输入（input）的前提下，确保足够量的目的语（高职英语）语言输出（output），更为有效地培养和训练学生的语言知识和技能，从而在工作过程中熟练应用成为高职英语课程改革的新问题。

2.高职英语学习现状共性分析。

目前，根据对珠三角部分高职课堂调查结果，各高职院校的高职英语学习有以下几个特点。

（1）高职英语课堂学习时间受到各专业人才培养方案的课程定位限制，属于公共必（选）修课，课时量有限。

基于课时有限及其他因素，高职英语课堂语言学习的连续性未能保持，而且，对于多种渠道、不同层次的高职生源，难以制订与之相对应的课程标准和授课计划，也无法实施分层、分阶段的匹配教学方案。学生在课堂上学习英语，课外时间多投入于专业课程的课后项目拓展或校园文化活动、忙于参与社会实践，跟岗学习或顶岗实习等。

（2）有限的目的语（高职英语）语言信息输入（input）难以获取相应的语言信息输出（output）。

近年来，高职英语教学方向发生了巨大的变化，高职英语教育体系改革需要满足区域产业转型升级的需求，将人才培养的重心调整为如何切实培养适应区域经济发展的优质复合型外语人才，提升高职学生的核心竞争力。

高职院校坚持以服务区域经济发展为人才培养宗旨，坚持“产学研”相结合和“政校企行”协同共建的职教模式，逐步建立起涵盖物流、旅游、金融、机械、电子、网络、营销、动漫、化工等系列的高职英语教育体系，以促进区域产业稳步发展。因此，高职英语的教育理念、教育方向、教学目标及教学内容进行了全新的定位，致力于服务区域经济发展的需要。

然而，高职英语课堂呈现的语言信息输入量较为有限，局限于课时量、教学方法，以及教学模式等因素。同时，项目化教学活动设计的语言输出量极其有限。

（3）高职英语课堂个性化学习的缺失一直是未能解决的问题。

高职英语多属大班教学，学生按照各自专业分班，英语水平参差不齐。教师根据班级多数同学的整体情况实施统一教学，这无疑是教育对策、教学资源与教学对象等因素在不均等条件下采用的教学方式，难以保证英语基础异同的学生接受或获取公平、均等的教育，限制学生个性化学习的发展，导致个性化学习的缺失等问题。

（4）高职学生高职英语学习有待进一步培养学习动机和激发学习潜能。

高职英语学习仍然处于消极学习状态，学生被动接收教师的知识传授，始终未能完全与社会实践对接相融。学生的内在学习动机（学习需要）未能挖掘出来，外在学习动机（就业需要）未能得到充分发挥，导致学生主动学习意识不强，自主学习能力不够。现代教师对现代教育模式的掌控，现代职业知识的呈现方式，现代学习内容的课堂植入，现代师生关系的沟通技巧等诸多方面的知识学习和能力培养都需要与时俱进。同样，现代学生需要紧密联系社会，充分挖掘学习潜能，学习和掌握现代学习方法和学习策略，主动参与学习活动，积累学习经验，投身社会实践，为自己的职业发展储备资质和力量，使自己在经济社会发展不断变化和转型升级的就业环境中，在个人职业生涯发展、行业变换、工种变通的自我晋升的进程中，具有终生学习的学习能力，具备多维度就业的职业发展条件。

（5）现代信息技术需要普及到课内课外，使之成为现代教育、学习和生活的引擎，传输工具和日常媒体。

电脑和网络的普及，学生普遍能熟练使用计算机及互联网进行信息和资源的检索与利用，有能力通过互联网接触海量的现代信息资源，并热衷于通过互联网为媒介去了解新事物、学习新知识。因此，整个教育活动要充分利用网络和多媒体，将现代教育、学习和生活融为一体，置身于网络时代。

因此，针对高职英语项目化教学现状，充分利用现代信息网络技术，将iBT引入项目化英语课堂，是解决当前高职英语教学存在的问题的对策之一。

二、iBT驱动下的高职英语项目化交互式自主学习模式

iBT（internet-based language test）是在CBT（computerbased test）基础上发展起来的一种考试形式。国内外学者对iBT从不同角度进行了广泛研究，Anderson（2000）、Douglas（2000）、Read（2000）、Buck（2001）、Weigle（2002）等人分别从阅读、特殊用途语言、词汇、写作等方面谈及了iBT所具有的潜力及面临的挑战。国内学者如田文燕（2006，2007）就国外iBT现状、问题与将来进行了综述和展望；金艳（2009）等则探讨了iBT测试的信度、效度、设计原则、目标及意义等；曹勤（2009）、周淑莉（2011）等人则就iBT测试模式对大学英语教学的反拨效应进行了研究。

iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂集计算机、网络、教学软件和课堂综合运用于一体，通过借助现代信息网络技术，充分利用计算机化语言学习和训练交互平台，积极探索课堂教学与网络下学生交互性自主学习的新型教学模式。该模式的提出，对目前高职英语项目化教与学中出现的新问题或反拨作用具有一定的改善功能。高职英语项目化教学改革受制于学习工作任务的单一或机械的操练，人文素养熏陶不足，教育的功利性较为明显，而iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂可充分利用网络媒体、通讯交流平台和工具，对学生的自主学习、合作学习及探究学习等具有积极促进作用，教师和学生可在相对公平的网络环境中相互交流、相互学习、相互探究，实现教学相长。

1.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于保障学生充足的学习时间。

iBT语言课堂利用互联网的在线可行性，使有限的课堂学习延伸到无限的课外，为有需要的学习者提供了反复学习和深入探究的机会，为学习者提供了充足的知识学习和技能训练的时间，确保了项目化学习达到最佳学习效果。

2.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于使足量的语言信息输入和输出成为可能。

在高职英语项目化课堂中，受到课堂时间、班级人数和课堂项目难易程度等因素的制约，并非所有学生都能保证有充分的语言信息输入和输出的机会，而iBT课堂则正好可弥补这一不足。iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂能充分利用网络资源，实现人机对话，提供在线和单机学习方式，使多媒体学习者能在网络环境下进行自主学习、合作学习和探究学习，保证充足的语言信息输入和输出。

3.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于促进学生个性化自主学习的发展。

在iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂中，学生在教师的指导下，能充分利用海量的互联网信息，根据个人喜好选取与教学项目主题相关的学习资源，努力完成项目化学习任务。这不仅是对学生任务完成能力的一种锻炼，还是对学生自主学习能力的培养合提高。同时，针对个体差异，每个学习者可以根据自身的学习状况和特点，有针对性地对语言知识和技能进行巩固、操练和测试，帮助学生对学习形成较为客观地自我评价，并不断满足个体个性化学习发展的需要。

4.iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂有助于进一步培养学生兴趣，激发学生内在潜能和外在动机。

iBT驱动下的高职英语交互式项目化课堂，改变了以往单纯以笔和书本的静态的学习媒介，通过互联网引入了音频和视频，丰富了项目化课堂的呈现方式，使语言学习在生动、有趣、自然、贴近的情景或情境中进行。同时，iBT的学习模式契合当代学生的特点，学生乐于接受以现代信息技术为载体的学习方式，从而培养学习兴趣，激发内在潜能和外在动机。

三、构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式的思考与建议

1.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要准确定位师生关系。

iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式中，教师不仅是单个语言学习项目的设计者，课堂实施的组织者，个性化自主学习的指导者，而且是整个iBT学习模式的构建者。

2.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要加强配套设备和资源的建设。

iBT高职英语交互式自主学习模式的建立，离不开配套的软硬件设备和资源的建设，不仅需要有设施完备的机房、语音实验室、多媒体教室，通畅的局域网和互联网连接，还需要与之相适应的课程学习资源如学习课件、视听材料、练习题库等，以及具备一定信度和效度的计算机测试体系，满足学生个性化自主学习和测评的需求。

3.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，需要创建iBT自主学习综合平台。

集互联网、计算机、学习软件、资源库及在线测试于一体的iBT高职英语项目化交互式自主学习平台是常规课堂的延伸。教师在充分理解教学目标、明确教学任务、制订教学方案、整合教学资源、设计项目化语言学习的基础上，制作和开发相应的教学软件、题库，利用网络资源建立高职英语自主学习平台，拓展语言学习的时间和空间，增加师生互动，保障学习资源的均衡性，锻炼自主学习能力，挖掘学生潜能和提高学习效率。

4.构建iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式，提倡采用多元化的学习评价体系。

采用iBT驱动下的高职英语交互式学习模式，需要建立多元化的学习评价体系。根据人才培养目标、课程性质、教学特点，以及学生自主和个性化学习发展的需要，对学生语言基础知识、应用能力和综合素质采取多种形式的评价方式、方法和手段。iBT学习模式评价体系应采用形成性评估和终结性评估的方式，通过对学生在项目化课堂和课外的表现与参与度的观察和监管，结合在线测试及课程阶段测试形成对学生整个学习过程及成果的总体客观评价。

四、结语

项目化课改是高职英语寻求自我变革和提升的方式之一。针对高职英语项目化课改过程中出现的新问题，结合高职学生的学习现状和特点，利用现代信息技术，将iBT模式引入高职英语项目化改革课堂，是应对当前课程改革出现的新问题的一次积极探索。通过构建高职英语交互式自主学习的iBT模式，能充分激发学生学习兴趣，发掘学习潜能，保障充足语言信息输入和输出，提高自主学习、合作学习和探究学习的能力，实现语言学习的持久性和个人能力发展的终身性。

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本文为广东省高职教育外语教学指导委员会2013年度课题《iBT驱动下的高职英语交互式自主学习模式探索与研究——基于高职英语教学项目化课改的反拨效应的实践与对策》项目阶段性成果之一，项目编号：2013G108。