ESP教学在民族高职院校商务英语专业中的运用

胡蓉

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

ESP教学在民族高职院校商务英语专业中的运用

胡蓉

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

全球一体化进程的加快，对经济、科技、文化和教育各个领域都提出了新的要求，尤其是作为世界通用语言——英语的应用，因此，高职院校的英语教育面临着新的挑战，ESP教学顺势而生。商务英语是ESP的重要分支，由于语言、文化的差异性，民族高职院校在ESP教学中是一个特殊的群体，存在着比普通高职院校更多的障碍。因此，本文结合ESP理论和商务英语的特点，阐述了ESP在民族高职院校商务英语专业中的实际运用和改革措施。

ESP教学 民族高职院校 商务英语

随着时代的发展与科技的进步，国家间的往来日益频繁，国际贸易得到了蓬勃的发展，各个领域之间的交流和合作也日益增多。英语作为一门全球通用的语言，使得社会对英语人才的需求不断增加，即需要既掌握一定专业知识或者行业知识，又精通英语语言的使用和交流的复合型人才。时代和社会的发展，对英语教育发出了改革的呼声，因此，英语教育的改革势在必行。ESP(English for Specific Purposes)即专门用途英语，就是顺应社会和时代发展及英语教育改革的产物。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职教育培养的是技术、生产、管理和服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用的语言技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合本专业学习，开设专门用途英语课程，这既可以保证学生在校期间英语学习的连续性，又可以使他们所学的英语得到实际应用。”由此可见，高职高专的英语教育应注重学生英语应用能力的培养，以社会和市场需求为导向，注重学生职业能力的培养，将语言知识和专业知识有机融合。民族院校中英语专业的少数民族学生是一群特殊的群体，由于地域和文化的差异，他们英语基础薄弱，学习起点低，文化差异大，使得他们在英语专业的学习中存在一定的困难和障碍。笔者以任教的商务英语专业为例，具体论述ESP在民族高职院校商务英语专业中的运用情况。

一、ESP的理论指导

科技经济发展的日新月异，使得全球一体化的进程加快，国际间的交流往来日益频繁，社会对语言+知识的复合型英语人才的需求也与日俱增，单纯的语言学习已不能适应这样的需求。20世纪60年代，英美等国的应用语言学者顺应时代要求，提出了“专门用途英语”或“特殊用途英语”（English for Specific Purposes，简称ESP）的教学理论。70年代末，我国的英语教育界才开始关注这一领域。

ESP的定义首先是由Hutchinson和Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.ESP是一种教学方式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的。ESP同时是一种教学组织形式，是一种教学途径、教学方式或教学理念。

信息加工理论、功能主义的语言观理论和需求分析理论是ESP最主要的理论来源。信息加工理论强调实际应用当中的知识信息，将有意义的学习资料和学生本身已有的知识结构相结合，使学生能主动将两种知识综合运用。ESP即在掌握了一般用途英语的基本知识和方法之上，和专业用途英语结合起来一起运用到实际工作情景中。

功能主义的语言观强调的是大部分人学习语言的目的不是仅仅为了研究，更是为了用这个语言工具去跟别人交流。专门用途英语由于它的社会功能不一，使用群体不一，必定产生语言的变体，因此把它独立出来加以研究就十分必要了。

需求分析理论侧重于教学模式的构建，必须调查分析学习者在目标情景下要使用到的语言与现状情景下的语言之间的差距，然后弥补之间的差距。ESP是某种特定职业或与学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求开设的。

ESP具有几个鲜明的特点：1.目的明确。ESP课程带有明显的专业或行业特征，英语知识只是呈现教学内容的工具，最终教学内容是要服务于解决职业领域的问题的；2.满足学习者的不同需求。教学内容和方法的选择都要考虑学生的学习需求，学生在将来的工作中会涉及哪些专业知识和能力；3.ESP教学注重语用能力的培养。学生将所学专业的英语运用到实际工作中的能力在ESP教学中能体现出来。

ESP的分支包含很多，比如旅游英语、医学英语、金融英语、新闻英语、工程英语、外贸英语、营销英语、科技英语、学术英语和商务英语等，商务英语作为ESP中最重要、使用最广泛的一支，也是很多高校开设的一个热门专业。

二、ESP与商务英语

商务英语是随着国际贸易的不断发展而形成的一种专门用途英语，主要涉及生产、管理、服务、谈判和交易等第一线所需的语言交际。商务英语，以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及商务活动的方方面面。在中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资公司的入驻，对商务英语的人才的需求愈来愈大，许多外企需要员工具有更加专业性的英语能力——“职业英语”，商务英语便应运而生。因此英语教育，特别是高职高专的英语教育，就要体现职业性的特征，这样才能适应不断发展变化的市场需求。

商务英语是商务和英语的结合，在英语和商务两个内容上，英语占大约40%。在这里，英语的语言水平是基本的要求，也就是说，我们首先解决的是学生的语言水平问题，即EGP，一般用途英语。商务英语课程在提高学生基本语言水平的基础上，再进行商务方面的训练，其中包括今后工作中即将遇到的不同场景、如何和外国人合作、外国人工作的方式方法，以及他们的生活习惯等。基于商务英语的ESP把商务技能的培养和英语语言的运用有机地结合在一起，把对基础语言知识和技能的掌握与训练融入广泛真实的商务文化情景中，使得英语语言本身的教学具有目标性和专业性。

三、ESP在民族高职院校商务英语专业中的运用

高职学生是经过了从小学、初中到高中十几年的英语基础学习的，大部分具备基本的英语语言能力和一定的交际能力。进入大学后，经过低年级英语语言基础知识的传授和训练，进而转入高年级的ESP教学是一种很自然和必然的过渡。高职英语教学的核心是“能力本位”，强调与职业相匹配的英语应用能力。民族院校高职高专的商务英语专业考虑到少数民族学生和汉族学生的英语基础存在一定的差异性，而一些民族院校多是汉族学生和少数民族学生合班的，所以其对于ESP的运用难度较之普通高职高专院校而言，是有一定的难度和挑战性的。但是对于少数民族越来越多地融入到汉族的各个方面的趋势而言，这种教学方式和模式是势在必行的。

在我国，很多少数民族人们的母语就是他们的本民族语，因此民族生有着独特的文化背景和特殊的思维模式。汉语对他们而言已是第二语言，所以第三语言——英语的学习更是难上加难，其从发音、词汇、句法上都与汉语有着很大的差异。在这种“三语学习”的影响下，民族学生经常会出现信息缺失、信息歧义，反应时间长、导致思维转换困难等一系列问题。民族院校的英语教师基本上都是汉族人，所以很难针对少数民族学生的这种学习特点做出一些改变，在学习评价时，采用的评价标准和汉族学生一样，这样使得少数民族学生产生畏难心理，逐渐丧失学习的积极主动性。针对民族生“三语学习”的特点，在教学目标、教学方法和教学评估的制定中，要体现出学生差异，进行分层教学，而且应该根据实际教学的效果做适时的调整，让差异贯穿教学始终，做到因材施教，努力增加全体学生的基础知识和专业技能的提高。

商务英语专业的教学目标是提高学习者的商务英语语言交际技巧，培养其熟练掌握英语，通晓商务知识，熟悉国际商务环境，善于跨文化交际的能力。简而言之，就是培养将商务专业知识和跨文化商务交际能力与英语语言运用技能结合在一起的能力。

因此在商务英语的教学中，在ESP理论指导下产生的交际型教学法、任务型教学法、合作型教学法、角色扮演法等一系列创新教学法都可以融入到商务英语教学中，促进学生完成从语言学习过渡到实际应用的这一语言过程。Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教学中应以“任务”为主，特别是少数民族的学生，在这么一些特殊的教学法和学习方法中间可以提升自信，明确目标。比如可以利用合作型教学法和分组学习法，可以把汉族学生和少数民族学生有选择地搭配在一起，基础好的和基础薄弱的学生匹配在一起。一些学生特别是少数民族学生提不起上课的兴趣和热情，也不敢在课堂上举手回答问题，更不用说主动提出问题，用到这些教学方法，可以在没有压力的情况下，给这些少数民族学生提供更多的展示自我的机会，也可以使学生之间加强交流和合作，打破以往的以教师为主的课堂，有效调动学生的积极性和参与性。然后通过整合教学内容分配，以任务让学生模拟实际商务活动情景，扮演其中的角色来完成教学。以某个商务主题为例，如一公司要送本公司主打产品去某国参展这一主题，可以设计几个场景：1.联系展会；2.介绍产品；3.贸易磋商。这几个场景所涉及的商务专业知识的先后顺序和难度都是层层递进的，在这之中，可以根据学生自身的兴趣或者可以用分配任务的方式，让他们运用已学的专业知识选择不同的场景来进行模拟。针对民族生和汉族生不同的英语基础，在尊重学生意愿的情况下，将学生分成若干小组，尽量使每组民族生和汉族生均匀搭配，从而扮演其中任何一个场景下的角色，呈现方式可以是文字（如致电联系展会），也可以是对话（如电话联系展会，贸易磋商），还可以是自我展示（如产品介绍）。其中对内容的难易可以做一些调整，比如把难度较低的联系展会所涉及的电话英语或简单致电分任务分给基础薄弱的民族生，涉及商务谈判环节中的贸易洽谈这些比较有技巧性的场景可以先由汉族生示范，这样全体学生都能够参与到课堂中，做课堂的主人，调动他们的学习积极性和参与性，将英语语言知识和专业知识技能融合在一起。总之，ESP商务英语教学方法林林总总，教师要尽量结合实际教学内容，并根据学生之间的差异来合理组织课堂，形成以教师为主导、以学生为中心的教学形式。

商务英语课程的设置也是决定ESP教学的一大关键。除了EGP中的基础英语知识和技能课程的开设，商务英语课程应从商务专业知识、跨文化交际技能、英美文化知识这几方面来设置。比如国际贸易实务、国际商务英语、商务英语写作、商务英语翻译、外贸函电、单证制作、跨文化交际和商务礼仪之类的课程。所有课程的设置都应该符合商务英语专业的人才培养目标和当今社会及市场的需求。

建立科学合理的学习效果评价体系，尤其是针对民族高职院校商务英语教学的特点，学习效果评价要注重方式方法的多样性，不能只局限于终结性评价，而应该结合过程评价来综合评价。除了单一的笔试，还应引入商务口语对话、商务展示、商务调查、报告等多样化的评价体系，这样才能从多方位检测学生的学习效果。

教学环境和条件。就笔者所在的湖南民族职业学院为例，学院建立了商务英语理实一体实训室，商务英语理实一体实训室的建立是在教学场地上提升ESP教学的一个亮点，这一综合实训室是集数字语音室、商务洽谈室、模拟公司办公室和同声传译室等多功能一体化的教室，能兼备理论教学和实际操作等功能的教学场所。学生在实训课上可以模拟商务场景进行真实的商务活动，这样学生对专业知识的运用得到进一步的拓展，学生学习的积极性也得到增强，同时使学生可以提前适应工作环境，减轻毕业后就业前压力。

当然，ESP教学对教师也提出了很高的要求，并不是所有的普通英语老师都能胜任ESP教学的，而是要具备了一定的专业知识和技能，同时精通英语语言的使用的英语老师才能在ESP教学中体现出优势，所以商务英语教师必须是通晓商务知识和技能，又熟练掌握英语语言应用的英语教师。

ESP的运用是高职院校英语教育发展的必经阶段和未来发展的趋势，也是时代发展的要求。当今商务英语ESP教学模式还不够完善和成熟，民族院校的商务英语教学，虽然存在各种困难和不足，但学校和教师应认清形势、更新观念、改进教学方法，结合实际教学中遇到的问题，建立有效的商务英语复合型人才培养模式，以社会需求为目标，以学生就业为导向，以能力为本位，以应用为目的，以岗位要求为依据，注重学生职业能力的培养，提高教师ESP的教学能力，促进商务英语教学的改革和发展，为国家培养更多适应社会需要的应用型商务英语人才。

［1］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purpose［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］Dudley Evans T，John M J.Developments in ESP［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［3］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［4］陈莉萍.专门用途英语研究［M］.上海：复旦大学出版社，2002.

［5］李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策［J］.教育与职业，2007（18）.

［6］李少伶.少数民族地区英语教学的现状和发展——以云南少数民族地区英语教学调查为据［J］.基础教育外语教学研究，2002（11）.