基于就业软实力培养的大学英语教学改革研究

丁培龙

（滁州城市职业学院 安徽 凤阳 233100）

基于就业软实力培养的大学英语教学改革研究

丁培龙

（滁州城市职业学院 安徽 凤阳 233100）

当前高等院校大学英语教学中存在的“重技能、轻人文”倾向，已经造成大学生“人文素养缺失、就业软实力薄弱、就业率低下”等问题。从大学英语教学目标构建、教材运用、教法选择、教师素质提升及教学质量考核评价等方面进行针对性的改革创新，可以有效提高大学生就业软实力和就业率。

大学英语 教学改革 就业软实力

一、大学生就业软实力内涵

大学生的就业实力包括硬实力和软实力两部分。硬实力是指大学生的专业技能，主要通过学校教育或专业培训机构学习获得。软实力是指依靠大学生的人文素养、专业技能之外的综合能力、职业道德及优秀个性心理品质等在大学生就业中产生的吸引力和影响力。其中，人文素养的核心是对人类生存意义和价值的关怀［1］，是一种为人处世的基本德行，包括世界观、人生观、价值观、科学精神及道德素养等；专业技能之外的综合能力是指除 “从事和胜任职业活动所需的专业基本技能”之外的“观察与思考、分析与综合、决策与规划、组织与执行、探索与创新、学习与发展，以及人际交往、合作意识、社会责任”等能力，职业道德指同人们职业活动紧密联系的符合职业特点要求的道德准则与道德品质的总和［2］，表现为爱岗敬业、忠于职守、积极进取、团结协作、服务他人、无私奉献等；优秀个性心理品质指个体在社会活动中形成并表现出来的稳定、积极的心理品质，包括高雅情趣和气质、积极乐观态度与性格等。

二、大学英语教学中培养学生就业软实力的必要性

教书的真正目的是育人，是塑造健全人格，这是所有学科教学的共同目标。仅仅灌注知识、练习技能，不贯之以理想，是机械的教育，不是真正意义上的人的教育［3］。大学英语作为高校文化基础课程，除了具有向学生传授英语知识、培养学生英语应用能力的目标外，还应当着力于促进学生的全面发展，将科学教育与人文教育相融合［4］。然而，长期以来，由于受应试教育的负面影响，大学英语教学中一直存在“重技能、轻人文”的现象，分割了人文教育与科学教育，忽视了对学生综合素质的培养，造成了大学生人文素养缺失、就业软实力薄弱及就业率低下等问题。因此进行大学英语教学改革，强化大学英语教学中的人文素质教育，促进大学生全面发展已经势在必行。

三、大学英语教学中培养学生就业软实力的途径与方法

（一）明确大学英语教学中培养学生就业软实力的具体目标和要求。

2007年教育部颁布实施的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强学生的自主学习能力，提高他们的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。但是，该要求对大学生的人文素养、职业道德及个性心理品质等未作任何要求，这种教育教学是不全面的，不可能促进学生的全面发展。大学英语教学应当打破学科本位思想和只传授英语语言知识、技能的局限性，将人文素养、职业道德及优秀个性心理品质等的培养要求有机融入促进学生全面发展的教学目标体系之中，渗透到教材、课堂教学和质量评价等各个环节。通过目标导向、实践提高及评价考核等手段，全面提升学生综合素养，促进学生健康发展，确保他们顺利成人成才。

（二）充分挖掘大学英语教材中的人文因素，培养大学生人文素养。

语言是知识、文化、思想及情感的载体。大学英语教材中也必然蕴含大量关于“知识、文化、思想及情感”等的人文性素材，这在外语教学与研究出版社出版的国家级规划教材《新视野大学英语》中可见一斑。该教材第1至3册共30个单元60篇文章，涉及人文素养、职业道德及心理素质教育的单元和文章分别是19个和39篇。其中有关中西文化对比的话题如 “Celebration of Holidays”，“Lucky Number and Luck Day”和“Body Language in Communication”等，有关“世界观、人生观、价值观、事业观以及爱心、感恩、责任感和忠诚度”等教育的文章如“Wealth,Success or Love？”和“Life in a Violin Case.”等，关于“理想信念、积极乐观人生态度、顽强坚毅、沉着果敢”等优秀品质教育的文章如 “Never Too Old to Live Your Life”，“Unforgettable Life”及“The Accident”等，有关包括“爱岗敬业，恪尽职守、团队奋进、吃苦耐劳、诚实守信”等职业道德培养方面的文章和“Michael Jordan and Me”，以及涉及“树立人生目标、规划职业生涯和培养成功人士素质”的文章如“Going to College”，“A Successful Career”和“Life and Success”等。大学英语教学只有将这些鲜活的话题、人物及其思想、情感等赋予英语语言文化教学之中，才能使英语教学具有吸引力和生命力，才能真正触及学生的灵魂、塑造其人格，使学生在鲜活的语言环境中、在中西文化对比学习和科学借鉴与继承的过程中，以及在高尚的人格、优秀的职业道德和个性心理品质的影响与感召下，树立科学的文化观、价值观、人生观和国际意识与爱国情怀，培养学生跨文化交际能力和优秀的职业道德及个性心理品质。

（三）创新大学英语教学模式，培养大学生综合软实力。

长期以来，大学英语教学一直沿袭以应试为目的、以教师为中心和以词汇语法教学为纲的传统教学模式。这种“重技能、轻人文”的灌输式教学模式不仅造成了大学生的学科知识和技能支离破碎，还使他们的文化素质、人文素养、职业道德及个性心理品质严重缺失，使大学生的综合素质下滑、就业软实力薄弱、就业率低下。教学实践证明，采用“以学生为中心，灵活运用多种英语教学法，组织多样的人文性教学活动，使用先进教育信息技术，融教、学、做为一体，让学生自始至终全程积极主动参与教学”的模式进行大学英语教学，能够有效地调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，使学生在“平等友好、轻松愉悦、积极向上、互动合作、探究创新”的学习过程中掌握交流与合作、观察与思考、规划与决策、组织与执行、学习与发展等职业方法和能力，培养学生“忠于职守、吃苦耐劳、乐于奉献”，以及“自尊、自信、乐观、自强”等优秀职业道德和个性心理品质，从而全面提升学生的综合软实力。

创新大学英语教学模式，教师首先必须改变教育教学理念，树立以人为本的教育观，摒弃自己的权威地位，真正从学生的全面发展需求出发，尊重学生、热爱学生，使自己演变成为学生成长发展道路上的引路人和服务者；其次要学会综合运用各种先进的英语教学法，开展形式多样并具有人文性的课堂教学活动和第二英语课堂，为学生营造一个全方位的学习英语文化知识、历练英语应用技能及培养职业道德的良好氛围。

（四）提升大学英语教师综合素质，培养大学生综合素养。

育人者先育己［5］，只有那些道德高尚、知识丰富、专业精深、能力过硬、人格健全的人才能为人师。因为教师是人类灵魂的工程师，教师的人文素养、专业素质、职业道德及个性品质，对学生有着最直接、最深刻和最久远的影响。教师职业的特殊使命决定了教师必须树立科学的世界观、人生观和价值观，必须具有坚定的爱国主义和共产主义理想信念、高度的责任感和使命感，具有爱岗敬业、与时俱进、无私奉献、团结协作等高尚的职业道德，具有高明的传道智慧和精湛的授业、解惑技艺，具有积极的人生态度和乐观豁达的心态，具有诚实、正义、坚毅的优秀个性。

大学英语教师要提升自身综合素质，必须树立终生学习、与时俱进的观念。通过向书本学习、向实践学习、向先进学习，进行专业进修和品行自修，以积淀自身的人文素养，提高教书育人的职业能力，培养高尚的职业道德和优秀个性心理品质。

（五）完善大学英语考核评价机制，确保培养大学生就业软实力的目标落到实处。

大学英语教学一直沿用期末考试、高等学校英语应用能力AB级考试或大学英语四六级考试中的一种或几种相结合的方式作为考查学生英语学科成绩的评价模式。这种单一的考核评价机制不仅难以考查学生真实的英语应用能力，更无法考核学生的思想、情感及个性的发展状况与进步程度。鉴于当前大学英语教学考核评价机制中存在评价主体单一、标准单一、方法单一、重结果轻过程及效率低下等问题，建议高等院校应该加强对学生学习英语过程的考核评价：1.调整平时考查成绩与期末考试成绩的比重，以加强学生对平时学习的重视，避免平时不努力、临时抱佛脚或作弊现象的发生。2.明确平时考查或考试的具体任务和要求。教师对学生的课前预习、课堂参与、课后复习及第二课堂等各个环节的各项任务完成的态度与质量进行客观、公正、翔实的记录，并及时与学生交流，同时计入学生学业档案，以备期末考核评价用。3.实施由学校、教师、学生及用人单位共同参与的多元主体评价模式。这样的考核评价机制能够更好地激发师生的教学动机，更加有利于在平时教学过程中考核和培养学生的各种学习工作能力、职业道德、思想品德及优秀个性心理品质，从而促进教师和学生的全面健康发展。

［1］林坚，黄婷.科学素养和人文素养的整合［J］.科普研究，2011，（2）：61.

［2］庄毅敏.加强职业素质教育，树立新型的道德规范［J］.华章，2014，（3）：1363.

［3］蔡元培的育人思想［J］.现代教学，2013，（7-8）：8.

［4］尹康敏.大学外语教学与学生文化软实力培养的策略研究［J］.职教探索，2011，（7）：175.

［5］宋辉.人文教育视域下的大学英语教师专业化发展研究［J］.长江大学学报，2013，（10）：153.