用问题开启学生的智慧之门

余德海

（滁州市南谯区施集中学，安徽 滁州 239080）

用问题开启学生的智慧之门

余德海

（滁州市南谯区施集中学，安徽 滁州 239080）

“学贵有疑”，初中历史教师在课堂教学中要善于用问题引导学生学习、思考、讨论、探究，激活学生的历史思维，开启学生的智慧之门。教师要善于在“新课导入”环节创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师要善于用精心设计的问题激活学生的思维，让课堂成为发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的“问题场”。通过创设问题情境，使学生在课堂上饱含激情和强烈的求知欲，在怡情中学史，在知史中生情。通过对历史问题的探究，帮助学生开启智慧之门，用心感悟、理解历史对自己人生的价值，从而逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

初中历史 问题情境 探究 思辨

历史学科是义务教育阶段的一门基础学科，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。学生要通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。“学贵有疑”，“疑”是人类心理活动的内驱力，是引导学生思维、启迪学生智慧的重要心理因素。初中历史教师要树立以学生为中心的新教学理念，就必须善于用问题引导学生学习、思考、讨论、探究，以激活学生的历史思维，开启学生的智慧之门。

一、用问题激发学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与，即通过师生双方互动提高教学质量。大量事实表明，学生的学习兴趣总是在一定的情境中产生的，问题性的情境，常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生的学习愿望。历史教师要善于在“新课导入”环节创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：教学《和同为一家》（人教版七年级下册第五课）时，我们可以以一连串问题导入：在中国历史上，有这样一位皇帝深得各民族的拥护，他被北方各民族和西域的首领共尊为“天可汗”，他是谁？各民族为什么会共尊他为“天可汗”？他是怎么说的？又是怎么做的呢？通过一串问题导入，一下子就集中了学生的注意力，引起了学生学习、思考和解决问题的欲望。这就为后面的一系列教学活动：自主学习、思考、讨论、探究，创设了问题情境。

教师从激发学生探究欲望的目的出发，根据学生现有的知识、能力，把要传授的知识信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键之处，重要的信息就隐藏在这些“疑问”之中，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试解开疑问，亲自探索获取信息。在教学过程中，教师要经常精心创设问题情境，打破学生心理上的平衡，激发学生学习历史的动机，集中其注意力，及时变换情感态度。

实践表明，学生接受信息主动性程度的高低是教学成功与否的重要因素。学生学习的主动性，需要教师创设具有诱发性的问题情境，运用启发式的教学方法充分调动，利用学生潜在的巨大学习内驱力，把教学过程转化为学生自觉追寻和探索知识信息的主动过程。

二、用问题点燃学生思维的火花

古人曰：“学起于思，思源于疑。”问题是教学的灵魂，有了问题的学习才有动力和创新性。历史教师应该在日常课堂教学中善于用精心设计的问题激活学生的思维，让课堂成为发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的“问题场”，使学生养成探究问题的习惯，使之成为一种习惯性的动作、一种习惯性的行为。

在教学《和同为一家》时，通过设疑导入后，学生就围绕这些问题开始自主学习、思考、讨论，很快就明确：唐太宗以较为开明的民族政策，赢得各民族的拥戴，被北方各民族和西域首领共尊为“天可汗”。他说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”提出新的问题：这句话什么意思呢？体现了他什么样的民族政策？通过思考、讨论，在老师的指导下，学生答出：意思是过去的统治者只重视中原汉族，轻视边疆的少数民族，我与他们不同，我对各民族一视同仁。这种一视同仁体现了他比较开明平等的民族政策。

唐太宗开明的民族政策是唐朝时民族关系和睦友好的一个重要条件，在对待突厥族上他又是怎么做的呢？学生根据本课导言和正文第一段，通过思考、讨论，归纳答出：面对东突厥的骚扰，唐太宗积蓄力量，打败东突厥，俘获其首领颉利可汗以后，不仅没有杀他，反而授予官爵，赐给田宅，时常宴请。对东突厥各部首领也给予优厚待遇，仍令他们管理旧部，朝廷也大量任用突厥贵族为官。

唐太宗开明的民族政策更突出表现在他对待今天藏族的祖先吐蕃族上，他把文成公主嫁给了吐蕃历史上的杰出首领松赞干布，谱写了一段汉藏友好往来的佳话。这样很自然地过渡到对本课重点内容“松赞干布和文成公主”的学习。

学历史离不开思维，思维都是从问题开始的。发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力。勤于思考的人常常会在别人认为没有问题的地方发现重要的问题，取得重大成果。学生的学习活动需要启发性的问题引导，才能逐步深入。历史老师在平时的教学中要善于启发学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题，不断用问题点燃学生思维的火花。

三、用问题开启学生的智慧之门

教学实践证明：一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会开启智慧之门，积极探索历史问题，创造性地运用历史知识解决生活中遇到的各种问题。因而，在历史教育教学中，教师要根据学生的心理特点和教科书内容精心策划，用心构思，创设一幕幕生动形象的问题情境，设计一个个能诱发学生思维的问题，让学生在历史课堂上饱含激情和强烈的求知欲，使学生在怡情中学史，在知史中生情。

任鹏杰先生说：“让我们用教育智慧和历史教学实践，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，追寻历史的智慧、意义和价值，做最好的历史教育，进而更好地服务于孩子们的人生。”历史是一门可以了解过去、理解现在、展望未来的学科。通过一个个历史问题的探究，我们感悟历史的渊深厚重，感悟她给人类带来的智慧。历史教育教学就是要师生在对一个个问题的探究中、在互动中共同感悟历史，并竭力唤醒历史教育价值，真正赋予历史现实的意义和生命的价值，为学生未来的生存和发展服务奠基。

初中历史教师在平时的历史教学中，既要教知识，更要教方法；经常和同学们谈心，分享自己的历史学习体会，调动他们历史学习的主动性和积极性；引导他们掌握历史学习的基本技巧，指导他们织网串珠，形成历史知识网络；重视培养、训练他们学习历史的情趣和历史思辨能力。师生在对历史问题的探究过程中开启智慧之门，用心感悟、理解历史知识，感悟历史对自己人生的价值，从而帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

［1］胡柏玲.成长在梦想的路上［J］.中学历史教学参考，陕西师范大学杂志社，2012：1-2.

［2］刘晓明.学习理论与有效教学［M］.东北师范大学出版社，2013.

［3］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.中国人事出版社，2002.