小学语文朗读指导当“三读其味”

陈斯桢

（三明市三元区东霞小学，福建三明365000）

小学语文朗读指导当“三读其味”

陈斯桢

（三明市三元区东霞小学，福建三明365000）

读在课堂教学有着至关重要的作用，朗读指导当“三读其味”：在教学中可采用抓重点词句，通过“咬文嚼字”读出文中情境；抓住关键问题，通过“追本溯源”悟出文中意境；抓住重点句段，通过“浮想联翩”品出文中美境的方法，领略和体验文章的内容，升华情感，从而增强体验，培养语感。

小学语文 朗读 情境 情感 美境

《义务教育语文课程标准》强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标都要求“有感情地朗读”，这是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。除了强调朗读和默读外，还强调“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文就要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”。可见，朗读在小学阶段的重要性。朗读有助于更真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。当朗读成诵时，能逐步加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内容和情感，从而达到潜移默化的目的。在教学过程中要把指导朗读作为课堂教学的主旋律，这样有助于积累素材、体验品味、培养语感、熏陶情感、启迪思维、享受乐趣。从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐。

一、“咬文嚼字”——读出文中情境

入选小学语文教材的文章大部分文质兼美、蕴含丰富、文体匀称。文章中的每一个词、每一句话，都是经过作者或编者深思熟虑，字斟句酌的，以寻求最贴切的表达。文章中都有一些重点词句，这些重点词句对表达文章中心起到举足轻重的作用，真是“牵一词（句），而动全文”。如果在教学中能抓住这些包含作者智慧的重点词句，有的放矢地组织教学，引导学生反复咀嚼，揣摩它在特定语言环境中所起的作用，启发学生细细品味，挖掘词句的内涵，这样必定会深刻理解课文内容，体会文章思想感情。

如在教学人教版第十一册《老人与海鸥》第十五至第十七自然段时，可以这样引导学生抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。老师提问：“同学们从哪些地方读出了海鸥对老人亲人般的感情？”学生通过默读思考，很快找出了相关的词句，回答得很完整，到位。其中有一个学生这样回答：“我从‘海鸥们像炸营似的朝遗像扑过去。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来’感受到了海鸥与老人的深情厚意。”当时学生还用悲伤的语气读出了这段话。但老师并不是以找到问题的答案而满足，而是接着追问：“这里两次用了‘扑’这个词，为什么不用‘飞’呢？”学生一时也回答不上，又开始带着问题细读课文，读后发现用“扑”更能体现出海鸥的那种伤痛、那种无奈、那种急切而焦虑的心情。在老师的引导下，学生抓住“扑”读出对老人不舍和悲痛之情。读后，教师又追问：“这段话中的‘旋涡’与上文中的‘盘旋’有什么不同？”学生通过查字典，联系上下文，体会到了“旋涡”除了有“盘旋”之意，还让人感觉到了一种速度，感觉到海鸥的多。随后，教师做出小结：“这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽呀！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。”学生在老师的引读下，把海鸥对老人的深情厚谊淋漓尽致地表现出来了。这种抓住重点词句“咬文嚼字”，在读中品，品中读的朗读，不仅读出学生对文本内容的理解，还读出文本背后的文字的温度——情感。

二、“追本溯源”——悟出文中意境

阅读教学中教师如果能在朗读指导的过程中层层发掘文本，还原情境，学生的情感就会被逐步调动起来。学生的感悟和情感体验深刻了，朗读自然也就更入情入境了。同时情境的还原还可以巧妙地让学生完成角色转换，让学生将自己想象成课文中的人物，将课文读得更有趣。如一位教师在教学苏教版四年级下册《九色鹿》第8自然段时，先让学生带着问题读第8自然段：一天，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，迎接它的是什么？找出九色鹿说的话并读一读。几分钟阅读后，一个学生站起来正确流利、四平八稳地把九色鹿的话读下来。这时教师评议：“你的朗读，让我们感到美丽善良的九色鹿又做了一件好事，把自己的朋友——调达介绍给国王。”学生似乎恍然大悟，这时一男生站起来咬牙切齿、怒气冲天地朗读了九色鹿说的话。教师评议：“好一个充满正义感的勇士！但你的朗读不能让我们明白九色鹿到底在生谁的气？调达或是国王？还是两者都有？”学生若有所思，自然而然地又回到课文中，边读边思考后，终于有学生说出：“九色鹿当时主要是被调达这个见利忘义的小人激怒的。”细读后会发现，这段中有些词句是尊称国王的，如连用两个“您”，有些是责骂调达的，不能用同一种语气读。接下来有个学生自告奋勇上台，读得十分精彩，十分投入，朗读处理得恰到好处，既愤怒地严责了调达，又充满了对国王的敬重，课堂上顿时响起了热烈的掌声。在这个设计中，教师看似简章平常的启发，却让学生寻着问题“追本溯源”，激荡出思维的火花，激活了学生的读书欲望，就连平时不太爱读书的同学也读得有滋有味。文本语言在一次一次的朗读中被激活，学生在对文本的意境有了深刻的体会后，感情也随之在朗读中迸发了出来。

三、“浮想联翩”——品出文中美境

美读是朗读的最高境界。叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”朗读就是通过视觉和听觉共同参与，以有声语言把无声的文字转化表达出来的过程。叶老说的要“设身处地”，就是教师要引导学生展开丰富的想象，激发学生把语言文字在脑海中产生鲜明的形象，在眼前展现，做到口中有文，脑中有形，眼前有画，让学生有身临其境之感。在此过程中，让学生的内心体验与作者所表达的情感产生强烈的共鸣。“耳醉其音、心醉其情”，从而“情”动辞发，顺理成章。在进行感情朗读的教学中，教师不仅要透过语言文字训练学生再造形象，还要让学生结合内心的体验和生活积累进行创造性的想象，再通过声情并茂的美读，感受文本，体验情境，从而准确把握作者的情感，实现读者与作者情感的对接，心灵的感通。把这样的体验有感情地读出来，对于低年级的学生而言有一定的难度。这时，可以借助多媒体的作用帮助指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己的心也跟着作品动起来，让画面在眼前活起来，体验作者的情感。

苏教版三年级上册的《小露珠》是一篇非常优美的科学童话。有“活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀、人情味十足的喇叭花”这种形象美；有“从夜幕降临小露珠开始形成，受到各种叔叔动物的赞美，到无声地滋润、装点植物，与植物依依惜别”等浓浓的人情味这种意境美；还有“钻石的闪亮、珍珠的圆润、小露珠的光彩熠熠、植物的勃勃生机”的文字美。要让学生领略语言文字的精妙，在朗读时，可以让学生边读边想象，在眼前展现面画，置身于这种情境中，读出小动物的可爱，大自然的美丽和浓浓的人情味。美读可以帮助学生训练语言，体会美好意境，还可以陶冶情操，丰富学生积累。

通过想象画面美读文章，除了欣赏写景文章外，还能欣赏叙事的文章。例如人教版五年级下册《金色的鱼钩》一文，其中有两个片断最能体现老班长忠于革命、舍己为人的精神，一是老班长在吃剩下的鱼骨头和草根，二是老班长牺牲前的一段话。只有文本内容联系或引发起了儿童某一方面的生活经验时，才能触动个体心灵并产生独特的感受，朗读才会有味道。由于学生对当时的年代不了解，引导学生美读存在的一定的困难。开始，大部分学生读得很平淡无味，只有个别学生读出了情感，但让人感到很做作，根本读不出文中的意境。如果教师在课前让学生观看有关战争年代的一些视频，感受当时战争年代的艰苦，在这些基础上引导学生想象吃东西被卡着，硬吞痛苦的情形，以及人病得奄奄一息舍不得离去说话的样子和语气。通过想象，带着体验的心情，朗读描写老班长的这两个片断。有的学生很快就进入了角色，不但读出自己的难过的心情，还把老班长硬吞鱼骨头、草根的难受样子和牺牲前那断断续续、有气无力的吩咐，声情并茂地表现了出来。不仅感动了自己，而且感动了其他同学，有的同学甚至流下了眼泪。学生的情感在潜移默化中得到升华，与文本融为一体，老班长的形象高大起来了，他那种忠于革命、舍已为人的精神凸显出来。学生一边诵读一边想象，不仅可以加深对语言文字的理解和体验，还有利于走入文本的意境，恰如其分地把握情感，落实美读，得到审美的熏陶。

苏轼曾说：“三分诗，七分读。”读，既是感悟课文内容的重要手段，又是体现学生语文学习能力的重要特征。教师只有在课堂上通过多种渠道引导、点拨，使学生的思维情感等心智活动自主地参与到阅读实践中，学生才有可能读出情，读出味，读出美。

［1］语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］陆志平.语文课程新探［M］.北京：东北师范大学出版社，2002.

［3］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.