综合性大学学前教育专业技能体系的构建与实施

高飞

（红河学院 教师教育学院，云南 蒙自661100）

综合性大学学前教育专业技能体系的构建与实施

高飞

（红河学院 教师教育学院，云南 蒙自661100）

综合性大学举办师范教育已成为社会发展的趋势，但也存在一些问题。本文以综合性大学学前教育专业为研究对象，分析该专业技能培养存在的问题，探讨学前专业技能体系的构建，探寻综合性大学加强学前教育专业技能训练的途径和如何建立科学合理的技能考核制度。

综合性大学 学前教育 专业技能

一、问题提出

随着我国社会的发展，综合性大学逐年增多，综合性大学开办师范教育已成为我国师范教育改革与发展的趋势，标志着我国师范教育正从封闭走向开放，从传统走向现代。综合性大学开办师范教育，具有教育资源丰富、学术水平高、学科门类多、国内外学术交流频繁，能开阔学生视野、提高师范生的综合素质的优势。但是，综合性大学往往过于注重师范生学科专业知识和专业教育理论的学习，忽视师范生教育技能的有效培养，从而导致师范毕业生教育技能的专业化程度不高、岗位适应期偏长、工作成效欠佳等问题。

就学前教育专业而言，当前综合性大学的学前教育专业技能培养主要存在以下几方面问题：一是综合性大学往往将学术性高低作为衡量各学科专业重要性的主要标尺，过分注重“学术性”而忽视“教育性”，甚至以学术性压制教育性，最终造成综合性大学里的师范氛围弱化，师范生职业意识和职业认同感不强；二是综合性大学学前教育专业的招生制度有缺陷，学生报考学前教育专业不进行音乐、美术加试，招生制度的缺陷导致学生声乐、钢琴、舞蹈、美术等艺术素养的先天不足或艺术潜力不够；三是学校对艺术技能所需的核心课程的开设不足，或是虽然开设此课程但对学生的专业技能训练力度不大，致使培养的学生在职业技能方面无法适应幼儿园的教学需求，在就业竞争中处于劣势。鉴于以上存在问题，本文拟对综合性大学如何加强学前教育专业技能培养进行探讨。

二、学前教育专业技能体系的构建

随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能已被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”。教师专业技能是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。幼儿园教师的工作是一项专业性、应用性很强的工作，由于幼儿期特殊的生活特征和生活规律，决定了幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，才能成功地对幼儿实施教育影响。幼儿教师的专业的技能指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。它是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，也是其教育教学能力的综合体现。

2006年，国家教育部颁布 《幼儿园教师专业标准 （试行）》（以下简称《专业标准》），从基本理念、基本内容、实施建议三个方面对幼儿园教师的专业素质提出具体要求，对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述，是我国幼儿教师培养的指导性文件，也为学前教育专业的技能培养提供了依据。《专业标准》提出幼儿教师应具备的专业能力有：环境的创造与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。在此基础上，高校学前教育专业技能体系主要由以下三方面构成：

1.基本技能。包括口语表达技能、书面语言表达技能、艺术技能和计算机操作技能。口语表达技能，主要是指幼儿教师在各类活动中，能够流利地表达自己的知识与情感，如普通话表达的技能、教师口语等。书面语言表达技能，是指幼儿教师的书写能力，如幼儿园教案书写、听课记录、教学笔记反思等。艺术技能，是指幼儿教师艺术才能，如弹琴、唱歌、跳舞、绘画等。计算机操作技能，是指幼儿教师利用计算机查找资料或制作课件的技能。这些都是幼儿教师教学的基本功，是学前教育专业每个学生必须掌握的基本技能。

2.专业技能。包括教育组织管理技能、教学技能和教研技能。教育组织管理技能指观察了解幼儿、与幼儿交流、班级组织管理、协调家长和社区关系等技能。教学技能指教学活动设计、教学内容与方法选择、教育环境创造、幼儿发展评价等技能。教研技能指发现教研课题、开展教研活动、撰写教研论文等技能。

3.实践技能。主要是指教师在现场实践中的综合教育技能，如随机应变处理突发教育问题、改革创新等。

三、综合性大学加强学前教育专业技能训练的途径

1.特色学科教学中增加技能训练的内容。特色学科是与幼儿园联系紧密的学科，例如《幼儿园教育活动设计指导》和《学前教育学》等课程涉及幼儿园教法的内容较多，要把有关课程整合起来，并增加技能训练的内容。

2.一般学科教学中体现技能训练的环节。这里着重阐述口语表达技能的训练，首先，让学生进行课前练教，即课前利用三五分钟时间让学生专题演讲。其次是课中阐述，教师要善于创设问题情境，让学生在问题解决中训练口语表达能力；然后是学生“专题讲课”，教师可以安排学生讲授教材中难度不大的内容。

3.教育实践活动中增加技能训练的课时。延长学生教育见习和实习的时间，教育见习可从一年级下学期开始贯穿整个学程，实习可以安排在毕业前一年半开始，先见习一周，使学生适应并熟悉幼儿园的保教工作，从而自觉提高实习中的教育教学能力。要增加教育实践基地的数量，集中组织见、实习，便于学校对学生的检查和指导。

4.在学生课外活动中安排技能训练的时间。要关注学生的课余时间，主要是每天的早自习、放学后及晚自习的时间，要根据年级不同安排不同的训练内容。

5.鼓励学生进行家教。家教不仅是勤工俭学，而且是学生教学能力训练的有效途径。不论学生家庭条件如何，都要尽可能地尝试家教。家教的时间最好在寒暑假或双休日，以免影响学生上课。

四、加强技能训练必须建立科学合理的技能考核制度

综合性大学中的师范教育，由于缺少浓厚的师范氛围，如果不建立一套明确、规范的训练考核评价系统，那么训练质量将无法保障。因此，确立科学的考核制度既有利于保证教育技能训练的质量，又有助于提升教师专业的社会地位。

1.制定三级达标制度。专业技能考核是一个完整的系统，一次性考核不符合技能的形成规律。应根据教育技能内容的特点，分三个级别进行考核，有利于合理促进学生的技能形成。它包括：一级基本教育技能考核（包括教师口语、书面表达能力、艺术技能、计算机操作技能等）、二级实际教学技巧考核、三级高级教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。学生应该在实习前通过一、二级的专业技能考核，否则不予参加实习。学生必须通过三级考核，才能给予毕业。

2.形成特长考核制度。对于艺体素质的考核，由于学生的特长和爱好不同，应根据个体情况进行考核。学校可以通过形成性评价给予评定，给学生建立特长发展档案，规定学生必须有一项特长，并要求学生在四年内必须参与学校至少一次艺体比赛，符合要求者才能给予毕业。

3.确立证书颁发制度。从教师选聘的角度看，用人单位往往更看重应聘者的教育技能的水平，而证书可以提供这方面的完整信息。因此，对于考核合格的学生应给予颁发《学前教育专业技能证书》，并分及格、良好、优秀三个等级，不合格者不颁发证书。证书在一定层次上体现了师范生专业技能培养的重要性，也体现了教师职业不可替代的专业地位。

4.每学年举办一次学前专业技能大赛。一般从学年初报名，到学年末进行比赛，目的是让学生有充分的思想准备，在一年的时间里有目的地加强比赛项目的训练。技能大赛为学生展示技能训练成果提供了良好平台，充分调动了学生的学习积极性，使学生的艺术技能水平有了大幅度提高。

5.把专业技能的培养工作纳入各科教学之中，将专业技能考核与学科课程教学评价相结合，并进行等级评定。教师在学期结束前设置技能考核项目，对学生逐项、逐人严格考核，根据学生的实际表现和水平评出由低到高的三个等级，学生随着技能技巧的逐步提高和成熟，可反复申请，争取获得更高的等级。有了这样一种考核和激励机制，专业技能的训练就可以落实到教学之中，既可保证教师专业教学紧扣技能训练，又可促进学生专业技巧的不断完善和提高。

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［4］李社敏.本科学前教育专业音乐课程设置的构想［J］.成都教育学院学报，2006，3.

［5］秦余亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索［J］.学前教育研究，2006，1.

红河学院教学建设项目“基于课程教学评价的高校学前教育专业技能考核方式的改革与实践”（编号：JJ201001）阶段性研究成果。