为小学数学课堂生生交流开三方

周群梅

摘 要：笔者多年行走在小学数学课堂教学的探索中，深悟要把学生真正放到学习的主体地位，关键在于教师如何引导，教师要心中有学生、有策略。只有心中有学生，才能充分暴露各种真实的想法，才能张扬个性，培养情感；只有心中有策略，才能从容面对学生的奇思妙想，才能显现可以预约的精彩。笔者将继续行走在这条路上，不断探寻教学有效之策。

关键词：诊断；溯源；开方

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-252-02

一、诊断——得何病

2013年下半年，笔者陪同江山市教研室教研员等领导开展了课堂教学调研，调研对象是江山市部分农村教学点，笔者共听了30位小学数学教师的课，同时还作了一些问卷调查，并进行了统计分析。其中，在互动交流方面发现：生生交流匮乏，偶尔有几次的问答，也是意料之中的一问一答，书本知识的形式化翻版。据统计，30%的课堂有小组交流或同桌互说环节，仅有10%的教师有意识让学生与学生之间进行质疑交流。可见，多数课堂上的互动交流仍以师生交流为主，学生仍然处于较为被动的交流地位，教师对“生生交流”尚未引起足够的重视，更缺乏生生之间主动、深入、有效的互动交流。

二、溯源——诊病因

何谓“生生交流”？通俗地说，教师每天上课其实就是一种交流活动，老师“教”和学生“学”的交流；老师“问”和学生“答”的交流；学生“质疑”和老师“答疑”的交流等等这些都是师生的交流。而同桌互说、小组讨论、小组对抗辩论、生生互问互答等等则是生生交流。“生生交流”是一种以学生为主体，围绕一个共同问题在独立思考的基础上，进行个体之间、小群体之间或个体与群体之间的交流模式。显然，“生生交流”的难度远远大于师生交流，要做到有效交流更非易事。充分认识“生生交流”的含义之后，笔者又对“生生交流”被无情地忽视与抛弃进行了追根溯源。

症状一：交流氛围不浓

一些教师没有创设良好的交流氛围，仍以面向全体学生的师生交流为主，甚至为了加快教学进度，自己“唱独脚戏”，学生只有听的份，哪有什么交流可言，更少给予“生生交流”的机会。

症状二：交流流于形式

一些教师表面上让学生交流，但重结论，轻过程，虽然给机会“生生交流”，但草草收场，只用优秀学生的思维代表全班学生的思维，达不到预期的效果。

症状三：交流能力不够

从学生本身看，不但缺乏“生生交流”的意识和愿望，即使教师给予“生生交流”的机会，交流起来也不够默契，或出现冷场，或干脆在小组内交流与课堂无关的话题，更缺少生生质疑。

三、探寻——开处方

怎样才能促进生生之间主动、深入、有效的互动交流呢？根据以上现状的诊断，并结合自己的教学实践，笔者认为可以开出如下几个处方：

处方一： 营造和谐的氛围?——敢说

学生是教学的主体，是学习的主人，教师自身要充分认识到生生交流的重要性，并营造良好的交流氛围，建立民主和谐的师生关系，留足时间让学生交流。以促进生生交流的开展与深入。

例如：教学《平面图形的面积计算》，课伊始教师就边讲故事边用课件演示：从前，有一个老人，他有六个儿子。一天，他把儿子们叫到跟前说：“孩子们，我已经老了。我没有多少家产留给你们，只有这个园子，就分给你们吧。”说着，老人拿出六根同样长（120米）的绳子，“你们每人拿一根绳子到园子里去圈地，谁圈到多大一块地，这块地就属于谁的。你们圈剩下来的地就还留给我种吧。”于是这六个儿子争先恐后地圈了起来，分别圈出了不同的平面图形。它们的周长相同吗？面积呢？谁的面积最大？如果你是老人的儿子，会怎样圈地？

先独立思考，再小组讨论，最后全班交流。

本案例视听结合、声画并茂地以故事情景导入课堂，不仅使原本枯燥、乏味的问题变得鲜活、生动，而且充分激发了学生的学习积极性和探究欲望。在交流的过程中，教师还互换师生角色，创造机会鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆表达自己的观点、解题思路以及不理解、有疑问的地方。当学生汇报、展开生生交流的场面时，教师又站在门边上当一个旁观者。学生通过交流，不仅明是非，还知得失，更在交流中修正了自己，发展了自己。

处方二：重视问题的预设——会说

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，一个巧妙的提问，是一个激起千层浪的石子，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一支点燃学生交流的火把。交流是从问题开始的，教师营造了和谐的交流氛围后，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，让学生会说，促进生生交流。

例如：教学《角的分类》，导入新课后，教师先让学生用手中的两块三角板拼出一些角，边拼边思考如下问题：“我是怎么拼的？我拼的角是什么角？这个角有几度？然后进行小组交流和全班交流。在小组交流或汇报中，学生就有“话”可说了。

学生的每一次交流都是围绕一个问题开展的，而小学生往往不能把握问题中心，交流时他们会偏离中心，有时还会天马行空的说和交流问题毫无相关的内容，甚至会把其他同学的思路也带偏，这样的交流便是无效交流。因此，教师要重视问题的预设，不仅要精心设计“中心问题”，还要设计好“子问题”，便于课堂上充分发挥主导作用，及时的调整学生交流的方向，提高生生交流的有效性。

处方三：加强技能的培养——善说

面对问题作出思考，并把自己的想法清晰流畅的表述出来，对小学生而言是不易的事。所以教师要加强学生有关单项技能的训练，进而培养生生交流的能力。比如想让学生进行小组交流，先要教给学生小组交流的技巧，再通过多次练习逐渐形成方法或习惯。当学生有了这种能力时，遇到类似的问题就会类推联想到小组交流完成，而不是老师要求交流才交流，让交流流于形式。

1.培养“小先生”讲课能力

“小先生讲解制”的引入，给生生交流提供了更大的舞台。怎样能促使小先生讲清楚、说明白呢？我们可以采用一定的模式，让“小先生”尝试模仿，等小先生已经很熟悉这种模式了，再鼓励他们对其进行创新。

例如：讲解式

小先生开始的第一句话：“我们组是这么想的：……”（小先生先介绍自己的思考过程）小先生结束的最后一句话：“你们有什么问题吗？”（下面学生向小先生质疑，小先生再进行解答）

该模式是初始阶段培养小先生的固定模式，通过学生上台讲解，介绍自己的思考过程，然后由同学向他质疑，小先生进行解释回答，如果下面还有同学质疑，小先生再进行解释回答。

再如：质疑解惑式

“你们能看懂我的思路吗？我考考你们？”

“这个问题你们觉得我说得怎么样？”“还有什么问题吗？”

该模式对于小先生的要求比较高，要求小先生对于自己要讲解的知识点有比较深入的了解，而且这一类小先生通常对于讲解式的模式已经非常熟悉，通常能举一反三，融会贯通，能像老师一样设问，适用于中高段的优秀学生。

教学中，让学生以“小先生”的身份走上讲台，讲讲自己的思路，考考大家。或者对同伴进行友情提醒，其他同学也可以对同学的讲解进行质疑、补充和修正。教师教得轻松，学生学得有趣，久而久之，一部分学生会成为交流的小能手。

2.培养小组交流能力

“生生交流”的形式有全班交流、小组交流、同桌交流等。其中，小组交流是当前合作学习模式的重要的一环。如果不具备一定的技能，小组交流是难以进行的。因此，教师要着力培养学生小组交流必备的一些技能。

掌握规则“没有规矩不成方圆。”小组交流也不例外。一般可在小组交流前这样规定：先独立思考把想法记下来；再由小组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听；然后讨论形成集体的意见后，由记录员将其整理出来。

学会倾听小组交流时，一般要求学生做到以下几点：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，边听边思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点；三是听后须作思考并做出判断，提出自己的见解。

学会表达语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。小组交流需要每个成员都能清楚地表达自己的想法。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

学会组织 听、说技能是小组交流的基本技能，组织技能是听、说技能和独立思考的前提。小组交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者。具体做法是指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。另外为了体现小组内的主体性可定期培训、及时更换组织者。

总之，以上列举的一些小组交流技能和方法，教师要坚持不懈地引导学生掌握应用，这样学生与学生的交流会更加自然娴熟。