浅谈在信息环境下的小学语文教学策略

孙伟+刘燕

摘 要：利用信息环境进行教学，能够提高小学语文教学效果，但如何科学地利用信息环境，是摆在小学语文教学面前的一个重要课题。本文从分析利用信息环境进行语文教学的优势出发，进而对如何利用信息环境进行小学语文教学，提出了一系列可行性措施，期望能给小学语文教学提供一些借鉴与思考。

关键词：信息环境 小学语文 教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

科学利用信息进行教学，能够使小学语文教学更充实、更生动，更适合小学生的认知特点和身心发展规律。但是，由于长期受传统小学语文教学模式的影响，部分小学语文教学课堂还没有自觉地将信息环境纳入到平日教学课堂，在运用信息环境进行教学时，还欠恰当与科学，小学语文教学高耗低效的现象还依然存在。因此，如何科学地利用信息环境为小学语文教学服务，是摆在我们小学语文教学面前的一个重要课题，也是亟待解决的问题。

1 信息环境对小学语文教学的优势

①信息环境下的多媒体是以文字、图像、动画、声音等多种元素综合的视听媒体，具有形象、直观的特点，适应了小学生形象思维发达的规律，能够刺激学生的感官，激发学生的兴趣。②信息环境为学生的自主学习提供了广阔的空间与时间，学生可以利用多种信息资源，解决学习问题，改变了学生学习方式，使学习更主动、有效，提高自主获取知识的能力。③信息环境为小学语文生本课堂的构建提供了优势平台，改变了传统的教学模式，更有利于突出学生自主学习地位，提高课堂学生参与度与语文教学的有效性。

2 利用信息环境提高小学语文教学有效性的策略

2.1 正确利用多媒体，提高课堂教学的实效性

2.1.1 多媒体的使用力求简约有效

小学语文多媒体教学，要力求简约，要以文字呈现为主，尽量少用图画加入媒体，因为文字给学生创造的想象空间远比图画要开阔得多。但部分小学语文多媒体教学，往往存在着许多误区，最主要的是为了追求课件的华丽与有趣，教师在课件中加入了一些与教学内容无关的动画，这不仅分散了学生的注意力，更冲淡了教学主题，不利于教学目标的达成。再一个误区是多媒体充斥整个课堂，传统教学中的“教师满堂灌”演变为“媒体满堂灌”，学生长时间沉浸在这种光影世界里，不仅会产生视觉疲劳，还会产生厌学情绪。所以课件多使文字力求简约应成为小学语文多媒体教学的基本原则。这就需要教师紧紧抓住教学重难点，对教学内容进行提炼的基础上，科学安排好教学程序。多媒体是帮助学生呈现和克服教学重难点的工具，而不是教学流程中教学内容的替代材料。

2.1.2 多媒体要和学生的自主学习活动相结合

小学语文多媒体教学要和学生的自主学习活动密切结合，媒体的展现应该成为促进学生自主活动的媒介，而不是单纯呈现教学程序或过程，更不能以媒体呈现代替对学生的训练与交流。例如，笔者在教学《鸟的天堂》时，媒体的呈现主要分为两大板块：一是让学生初读课文，将学生阅读中产生的问题：文中所指的天堂是什么地方？大榕树是为什么被作者称为“鸟的天堂”？读了这篇课文你联想到了什么？等等。这些问题被呈现在大屏幕上，让学生分组讨论，教师点拨，学生间相互交流、释疑；二是在优美的媒体配乐下采取教师范读、学生齐读、学生分组读等多种形式，使学生进入文本意境。然后让学生根据自己的阅读体验，说一说作者的写作目的，谈阅读课文的体验。接下来是学生的交流与讨论环节，学生从鸟的天堂谈到人们居住的生存环境，谈到环境保护，谈到人与动物的和谐相处等，深化了课文主题。多媒体与语文教学的有机融合，能够调动学生参与课堂教学活动的积极性，更大程度地体现学生的主体地位，使课堂教学更具有实效性。

2.2 充分利用网络信息环境，培养学生自主学习能力

网络信息环境的日益发达，改变着人们的日常生活方式及思想观念，也为小学语文教学模式的改革提供了条件。网络环境也理应成为学生学习生活的资源库及学习手段。在日常小学语文教学中，应充分利用网络环境培养学生搜集信息及处理信息的能力，提高学生的自主学习能力，这应该成为小学语文教师的自觉行动。

2.2.1 “微课”制作要体现教材的重点与难点

“微课”作为一种辅助于教学的精短视频，对学生学习、回顾、巩固教学中的重、难点内容发挥了重要作用。笔者制作微课时，一是将微课时间严格控制在十分钟以内，并且微课体现的重点难点要做到单一，不宜在精短的微课中设置重点太多；二是要设置提问、练习环节，在适当的地方要停下来，以问题引发学生的思考，并且进行答案的反馈；三是充分拓展学生的学习空间与时间。微课视频可以应用于课堂，加强对教学重点难点的强化巩固。微课一个更重要的作用是为学生在课外预习、复习、巩固知识提供了方便。例如，笔者根据教材的重点与难点分别制作了以“常用标点符号”、“‘的、地、得的用法”、“古诗鉴赏”、“语文中的修辞”等为题的微课视频，并且将这些视频上传学校网站或者学生个人网络空间，这样学生可以随时随地的进行课程学习，拓展了学习的空间与时间。

2.2.2 “翻转课堂”着重培养学生的探究能力

网络环境为“翻转课堂”的构建提供了优势条件。“翻转课堂”更加突出了学生自主探究能力的培养。笔者要求学生在课外利用网络媒体等多种信息资源，对课文进行预习探究，并在预习中把产生的疑问带进课堂，与同伴进行交互探究，在教师的点拨与引导下，解决疑难问题。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。把课外学习与课堂探究有机的结合起来。例如，笔者在教学《草船借箭》时，先布置学生课外预习，学生通过网络查阅与课文相关的资料，如有的学生阅读网络书籍《三国演义》部分章节，并找出阅读中遇到的疑难问题，在课堂上围绕学生提出的问题进行讨论与交流。通过课外阅读与课内探究相结合，促进了学生的深层次阅读，培养了学生主动探究的能力。

总之，信息环境下的小学语文教学，要以培养学生自主学习能力为原则。信息环境只是教学的工具、手段，一定要正确运用。这就需要在教学中科学安排教学程序，比较精准地选取媒体内容。同时，要特别注重充分利用网络资源，培养学生搜集信息和处理分析信息的能力，不断促进学生语文自学能力与素养的提高，进而提高小学语文课堂教学的有效性与效率。

（山东省邹城市太平镇皇甫小学，山东邹城 273514；2.山东省邹城市太平镇平阳小学，山东 邹城 273514）

参考文献：

[1]黄婷.现代传媒语境下的语文课堂教学探微[J].吉林广播电视大学学报，2013（9）.

[2]靳晓红.网络环境下口语交际教学的构建[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（12）.endprint