《平行线的判定》一课的教学效果分析
2014-11-17谭贺王春晖王梦雪赵菁
谭贺+王春晖+王梦雪+赵菁
在本栏目2014年第15期的文章中，我们以初中数学中的《平行线的判定》这一课的教学设计为例，设计出了一节在交互式电子白板环境下的课例。本期文章应用《平行线的判定》一课为案例对象，选取长春市103中学为试点学校，随机选取七年级二班为实验班，利用对照实验的方法，对交互式电子白板的应用效果进行分析。
● 实验目的
本实验旨在研究运用交互式电子白板对学生能力的改变。
● 实验对象
选取自长春市103中学七年级各方面情况相近的两个班级，二班和四班共84名学生为实验对象，选取A班为实验班，共计42名学生；选取B班为对照班，共计42名学生。
● 实验变量
以交互式电子白板的应用为自变量，以学生能力为因变量。
● 实验假设
依据本节课的教学目标，本节课旨在培养锻炼学生的探究、操作、推理、交流等能力，因此，实验者大胆假设在运用交互式电子白板环境下更有利于培养学生的观察分析、协作交流、问题解决等能力。
● 实验过程
①对103中学七年级的各个班级学生做调查分析，选取出学生能力、学生课上活跃度、师资分配等各方面条件相近的两个班级，分别为实验班和对照班；②由东北师范大学理性信息技术研究院对实验班的师生进行交互式电子白板的应用培训；③实验者在师生培训的同时编制评价量规；④实验班应用交互式电子白板进行《平行四边形判定》这一课的教学；⑤依据实际教学过程中学生的分组情况，从东北师范大学理想信息技术研究院教育技术学的13级研究生中选取7名研究生，在实验班的教学过程中应用量规对实验班学生能力进行测量，每位研究生负责一组共6名学生的测量；⑥对照班进行《平行四边形判定》这一课的教学；⑦由上述7名研究生应用相同量规对对照班学生进行与实验班相同的测量；⑧整理、分析实验数据，对交互式电子白板的应用效果进行评价并得出结论。
● 应用效果的评价
1.评价工具
本研究采用量规为评价工具，其具有操作性好、准确性高的特点。量规制作者将从与评价目标相关的多个方面详细规定评定指标。
2.评价过程
由7位研究生每人负责一组，每组6名学生，应用下页表1在课上分别对实验班和对照班的学生能力进行评价；整理实验数据，进行分析对照。
● 实验数据及分析
1.实验数据
经整理得出，实验班测量数据如下页表2所示。
经整理得出，对照班测量数据如下页表3所示。
2.数据分析
（1）观察分析能力
由下页图1可以看出，实验班学生的得分集中在3分、4分，而对照班学生的得分集中在2分、3分，由此可分析出，实验班和对照班的学生都具有较好的观察能力，但是实验班学生的逻辑分析能力要远高于对照班。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的观察分析能力。
（2）协作交流能力
由图2可以看出，实验班学生的得分集中在3分、4分，而对照班学生的得分集中在2分的居多，由此可分析出，学生自身具有一定的协作交流能力，只是在传统环境下，学生的主动性较差，过多地依赖于教师，动手能力不强，容易产生思维惰性。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的协作交流能力。
（3）问题解决能力
由下页图3可以看出，实验班得分在3分和4分的学生人数明显多于对照班相同得分的人数。由此可分析出，学生的问题解决能力总体上较弱，目前还缺乏系统的培养锻炼，但是我们从对比数据中可以发现实验班学生的问题解决能力的总体水平明显高于对照班。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的问题解决能力。
● 结论
由授课教师和在场研究生反馈，实验者总结在应用交互式电子白板的环境下，学生学习的积极性更为强烈，更乐于主动思考；实践操作由软件支撑使得探究更为便捷，使学生更乐于动手操作。由实验数据分析后得出结论，在运用交互式电子白板环境下更有利于培养学生的观察分析、协作交流、问题解决等能力。
基于交互白板的课堂具有传统课堂教学所不具备的更强的教学互动性，教学设计的中心转移到了“以学生为中心”的核心点上，强调学生的课堂参与，关注学生的学习过程。因此，从对于培养学生学习能力，让学生学会思考总结这方面讲，交互式电子白板环境更有利于教学。endprint
在本栏目2014年第15期的文章中，我们以初中数学中的《平行线的判定》这一课的教学设计为例，设计出了一节在交互式电子白板环境下的课例。本期文章应用《平行线的判定》一课为案例对象，选取长春市103中学为试点学校，随机选取七年级二班为实验班，利用对照实验的方法，对交互式电子白板的应用效果进行分析。
● 实验目的
本实验旨在研究运用交互式电子白板对学生能力的改变。
● 实验对象
选取自长春市103中学七年级各方面情况相近的两个班级，二班和四班共84名学生为实验对象，选取A班为实验班，共计42名学生；选取B班为对照班，共计42名学生。
● 实验变量
以交互式电子白板的应用为自变量，以学生能力为因变量。
● 实验假设
依据本节课的教学目标，本节课旨在培养锻炼学生的探究、操作、推理、交流等能力，因此，实验者大胆假设在运用交互式电子白板环境下更有利于培养学生的观察分析、协作交流、问题解决等能力。
● 实验过程
①对103中学七年级的各个班级学生做调查分析，选取出学生能力、学生课上活跃度、师资分配等各方面条件相近的两个班级，分别为实验班和对照班；②由东北师范大学理性信息技术研究院对实验班的师生进行交互式电子白板的应用培训；③实验者在师生培训的同时编制评价量规；④实验班应用交互式电子白板进行《平行四边形判定》这一课的教学；⑤依据实际教学过程中学生的分组情况，从东北师范大学理想信息技术研究院教育技术学的13级研究生中选取7名研究生，在实验班的教学过程中应用量规对实验班学生能力进行测量，每位研究生负责一组共6名学生的测量；⑥对照班进行《平行四边形判定》这一课的教学；⑦由上述7名研究生应用相同量规对对照班学生进行与实验班相同的测量；⑧整理、分析实验数据，对交互式电子白板的应用效果进行评价并得出结论。
● 应用效果的评价
1.评价工具
本研究采用量规为评价工具，其具有操作性好、准确性高的特点。量规制作者将从与评价目标相关的多个方面详细规定评定指标。
2.评价过程
由7位研究生每人负责一组，每组6名学生，应用下页表1在课上分别对实验班和对照班的学生能力进行评价；整理实验数据，进行分析对照。
● 实验数据及分析
1.实验数据
经整理得出，实验班测量数据如下页表2所示。
经整理得出，对照班测量数据如下页表3所示。
2.数据分析
（1）观察分析能力
由下页图1可以看出，实验班学生的得分集中在3分、4分，而对照班学生的得分集中在2分、3分，由此可分析出，实验班和对照班的学生都具有较好的观察能力，但是实验班学生的逻辑分析能力要远高于对照班。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的观察分析能力。
（2）协作交流能力
由图2可以看出，实验班学生的得分集中在3分、4分，而对照班学生的得分集中在2分的居多，由此可分析出，学生自身具有一定的协作交流能力，只是在传统环境下，学生的主动性较差，过多地依赖于教师，动手能力不强，容易产生思维惰性。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的协作交流能力。
（3）问题解决能力
由下页图3可以看出，实验班得分在3分和4分的学生人数明显多于对照班相同得分的人数。由此可分析出，学生的问题解决能力总体上较弱，目前还缺乏系统的培养锻炼，但是我们从对比数据中可以发现实验班学生的问题解决能力的总体水平明显高于对照班。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的问题解决能力。
● 结论
由授课教师和在场研究生反馈，实验者总结在应用交互式电子白板的环境下，学生学习的积极性更为强烈，更乐于主动思考；实践操作由软件支撑使得探究更为便捷，使学生更乐于动手操作。由实验数据分析后得出结论，在运用交互式电子白板环境下更有利于培养学生的观察分析、协作交流、问题解决等能力。
基于交互白板的课堂具有传统课堂教学所不具备的更强的教学互动性，教学设计的中心转移到了“以学生为中心”的核心点上，强调学生的课堂参与，关注学生的学习过程。因此，从对于培养学生学习能力，让学生学会思考总结这方面讲，交互式电子白板环境更有利于教学。endprint
在本栏目2014年第15期的文章中，我们以初中数学中的《平行线的判定》这一课的教学设计为例，设计出了一节在交互式电子白板环境下的课例。本期文章应用《平行线的判定》一课为案例对象，选取长春市103中学为试点学校，随机选取七年级二班为实验班，利用对照实验的方法，对交互式电子白板的应用效果进行分析。
● 实验目的
本实验旨在研究运用交互式电子白板对学生能力的改变。
● 实验对象
选取自长春市103中学七年级各方面情况相近的两个班级，二班和四班共84名学生为实验对象，选取A班为实验班，共计42名学生；选取B班为对照班，共计42名学生。
● 实验变量
以交互式电子白板的应用为自变量，以学生能力为因变量。
● 实验假设
依据本节课的教学目标，本节课旨在培养锻炼学生的探究、操作、推理、交流等能力，因此，实验者大胆假设在运用交互式电子白板环境下更有利于培养学生的观察分析、协作交流、问题解决等能力。
● 实验过程
①对103中学七年级的各个班级学生做调查分析，选取出学生能力、学生课上活跃度、师资分配等各方面条件相近的两个班级，分别为实验班和对照班；②由东北师范大学理性信息技术研究院对实验班的师生进行交互式电子白板的应用培训；③实验者在师生培训的同时编制评价量规；④实验班应用交互式电子白板进行《平行四边形判定》这一课的教学；⑤依据实际教学过程中学生的分组情况，从东北师范大学理想信息技术研究院教育技术学的13级研究生中选取7名研究生，在实验班的教学过程中应用量规对实验班学生能力进行测量，每位研究生负责一组共6名学生的测量；⑥对照班进行《平行四边形判定》这一课的教学；⑦由上述7名研究生应用相同量规对对照班学生进行与实验班相同的测量；⑧整理、分析实验数据，对交互式电子白板的应用效果进行评价并得出结论。
● 应用效果的评价
1.评价工具
本研究采用量规为评价工具，其具有操作性好、准确性高的特点。量规制作者将从与评价目标相关的多个方面详细规定评定指标。
2.评价过程
由7位研究生每人负责一组，每组6名学生，应用下页表1在课上分别对实验班和对照班的学生能力进行评价；整理实验数据，进行分析对照。
● 实验数据及分析
1.实验数据
经整理得出，实验班测量数据如下页表2所示。
经整理得出，对照班测量数据如下页表3所示。
2.数据分析
（1）观察分析能力
由下页图1可以看出，实验班学生的得分集中在3分、4分，而对照班学生的得分集中在2分、3分，由此可分析出，实验班和对照班的学生都具有较好的观察能力，但是实验班学生的逻辑分析能力要远高于对照班。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的观察分析能力。
（2）协作交流能力
由图2可以看出，实验班学生的得分集中在3分、4分，而对照班学生的得分集中在2分的居多，由此可分析出，学生自身具有一定的协作交流能力，只是在传统环境下，学生的主动性较差，过多地依赖于教师，动手能力不强，容易产生思维惰性。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的协作交流能力。
（3）问题解决能力
由下页图3可以看出，实验班得分在3分和4分的学生人数明显多于对照班相同得分的人数。由此可分析出，学生的问题解决能力总体上较弱，目前还缺乏系统的培养锻炼，但是我们从对比数据中可以发现实验班学生的问题解决能力的总体水平明显高于对照班。因此得出结论，在应用交互式电子白板教学环境下更有助于锻炼培养学生的问题解决能力。
● 结论
由授课教师和在场研究生反馈，实验者总结在应用交互式电子白板的环境下，学生学习的积极性更为强烈，更乐于主动思考；实践操作由软件支撑使得探究更为便捷，使学生更乐于动手操作。由实验数据分析后得出结论，在运用交互式电子白板环境下更有利于培养学生的观察分析、协作交流、问题解决等能力。
基于交互白板的课堂具有传统课堂教学所不具备的更强的教学互动性，教学设计的中心转移到了“以学生为中心”的核心点上，强调学生的课堂参与，关注学生的学习过程。因此，从对于培养学生学习能力，让学生学会思考总结这方面讲，交互式电子白板环境更有利于教学。endprint
