试论小学信息技术教学评价量规的设置

肖燕芳

摘 要：在教学过程中，设置有效的评价量规可以不断促进学生的学习积极性，这一点已经毋庸置疑了。笔者以小学信息技术学科的角度，从前置性学习、过程性学习、学习成果三个角度出发，阐述了设置评价量规的方法。

摘 要：评价量规 前置性 过程性学习 结果性

小学信息技术教学过程中，设置有效的评价量规可以不断促进学生的学习积极性，提升课堂的教学效率。那么评价量规该如何设置？在实施的过程中又有哪些注意点呢？笔者在教学实践中进行了探索，总结为以下几点：

一、设置有针对性的前置性评价量规

前置性学习是开展一堂课教学的开端，是教师在开展教学前根据教学目标布置的，由学生自己摸索、理解的自学过程，是上好一堂课的重要环节。只有前置性学习充分到位，在课堂上学生才能更好地把握学习的重难点，有针对性地解决学习问题。因此，前置性学习的有效性事关重要，教师不能放任自流，必须制定出切实有效的前置性学习评价量规，以此来考试学生的学习效果，促进学生自主学习的习惯，提高前置性学习的有效性。

前置性学习评价量规的设置可以根据学习内容的形式设置和前置性学习的知识结构设置。前置性学习的内容要知识结构包括新知探究、操作实践、成果秀要点小结等部分。一般小学信息技术前置性学习内容可以分为微视频和网络资料收集两种形式，以《wps的综合运用-制作电子小报》一课为例，笔者设计了这样一份评价量规。见表1

通過设置成这样简洁、易懂、互动性强的前置性评价量规，让学生一下子就明白在课前要自学些什么，要达到什么样的学习程度，了解自己在学习方面存在的困难，学习的有效性一下子就有了极大的提高。

二、设置有契合度的过程性评价量规

小学信息技术课程是一门操作性、实践性很强的学习，学习的内容大部分是涉及到操作实践的，自然学习的主要目标也是培养学生的动手能力和信息素养能力的。因此，学生学习过程的评价至关重要，过程性评价量规的设置也起着举足轻重的作用。

为使评价性量规更能贴近教学实际，更契合学生的需求，笔者在制订过程性评价量规的过程中以调查问卷的方式征集了大量的参考标准，制订了一些过程性评价量规。量规主要评价一是学生在自主学习方面的主动性、积极性及深入性，二是在合作学习过程中的表现。如在教学Scratch《小猫出题》一课时，设置了评价量规：见表2

这些量规在设置中充分关注到了不同层次学生的作品完成的难度等级，以分层的形式进行操作实践。对于基础性的加法动画制作，要求每位学生独立完成。而对于脚本难度有增加的减法动画，则侧重于发挥组内每个成员的作用，要求予以互相协作，关注到每个学生在学习过程中的不同的学习方式的互相配合，只有在此过程性量规评价基础上的小组合作作品，才会有比较完美的呈现，才会提高学生的学习积极性。

除了这些实践性的过程性评价，在信息技术教学过程中，还应该关注到每个学生的发展，着眼于挖掘学生的发展潜能，对学生课堂上的过程性表现要予以适当评价。见表3

在过程性评价量规的设置过程中，要注意到由于每节课的教学目标都有不同。因此，不能千篇一律，要针对不同的教学目标、不同的活动设计去灵活地制订过程性评价量规。只有这样，才能达教学期待的效果。

三、设置有实效性的结果性评价量规

对于信息技术教学评价量规的制定，除了要注重过程性的评价，也要注重对实践的结果性评价，只有实现过程性与结果性的统一，才能及时、准确地肯定和鼓励学生的进步，直接地实现最佳的教学评价功能，才能让学生真正地得到发展。

笔者结合全国各类中小学电脑竞赛的评价方法，同时整合了学生的评价意见，制定了结果性评价量规：见表4

在设置量规的时候，不管是前置性的，还是过程性或是结果性的量规，都要注意到要进行有效的作品评价。因此，笔者除了设置了自我评价外，还设置了生生评价与师生评价，引导学生对其他同学的作品进行客观的评价性，提高评价的有效性，使被评价的学生对自己的作品能根据评价结果来进行适当的修改，最终提高作品的，提升学习实效。