浅谈高中文言文教学的有效性

白承玉

文言文在高中语文教学中有着非常重要的地位。语文新课标明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是高中文言文教学的主要目的。然而在以往的教学过程中，老师总是面面俱到，逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，生怕溜掉重要的文言知识点，将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言；或者脱离文本大讲特讲其艺术特色、人物形象。学生虽听得津津有味，课上似乎听懂了，但合上书本，又一无所获，遇到新的文章，又无法理解。学生的文言理解能力得不到有效的提高，学习兴趣全失。如何解决高中文言文教学的有效性便成了亟待解决的问题。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

要善于激发学生学习文言文的兴趣。眼下的文言文教学现状不尽如人意，学生对文言文产生了无奈和畏惧情绪。激发学生的学习兴趣是学好文言文的首要一步，作为教师，我们应该千方百计地调动学生的学习积极性，让学生主动学习，真正成为课堂的主人。教师在教学过程中可以把文言文背后的故事呈现给学生，可将故事性较强的文言文改编成课本剧，利用多媒体制作课件，给课文配插图等手段积极创设教学情境，努力激发学生学习的兴趣。只要有了兴趣，学生就会变“要我学”为“我要学”。

二、强化诵读训练，培养学生文言语感

古人说“书读百遍，其义自见。”文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。强化诵读训练，反复诵读是学习文言文的主要途径。文言文音韵和谐，意蕴悠久，篇幅短小，便于记诵。通过诵读能够培养学生文言语感，感受作者思想，识记文言信息点，这样会收到“随风潜入夜，润物细无声”的连学生也意想不到的效果。诵读是多形式，多层次的表述活动，包括两大类：一种为初读文本，读准字音和句读，整体感知文意，再读文本，教师则必须对诵读进行指导，明确停顿，重读、语气、语调、情感等，让学生体味文情、文趣，三读文本，教师引导学生赏析特色；四读文本，落实到知识点上，拓展延伸，五读文本熟读成诵。另一种则为：在指导字音、字形和语气停顿等基础上，首先通过分角色朗读或分组读的形式使学生边读边理解文意，感知作者的思路；再次通过精读，揣摩文章中特精彩段落，最后通过研读，让学生进行个性化的解读，既能感知人文情怀，又可积累写作语言。诵读和背诵是文言文教学成功的先决条件，也是提高学生文言文阅读水平的根本途径。

三、倡导合作学习，培养自主、探究意识

“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。《高中语文新课程标准》中指出“语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”教学要体现“以教师为主导，学生为主体”的原则，以启发点拨和方法指导，重视自主、合作、探究的学习意识，以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，教师要善于提出恰当的、学生力所能及的文言问题，让学生有独立思考和独立操作的时间；之后，师生通过合作交流、互动解决问题。这样学生的听、说、读、写、议、辩、练交替进行，学生的思维得以充分发挥，那么文言文教学效率就会得到提高。

四、学会知识积累，养成良好学习习惯

“不动笔墨不读书”，新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。讲养成良好的摘抄习惯，忌动口不动手。要把握住文言文教学的特点，教学过程要“死中有活”。所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。例如，把握一词多义，要注意了解词的本义、引申义、比喻义和假借义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握。逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。

总之，要拓展学生的知识面，丰富学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言文知识，学习借鉴前人的思想和理念，教师必须广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合语文使用，使学生在比较阅读中受益，只有这样，才能提高文言文教学的效率。