英语写作教学中的任务型教学法应用分析

罗冰雁

摘 要： 任务型教学法作为一种全新的教学模式，得到广大英语教师和研究学者重视，并在英语写作过程中被广泛运用。文章在对任务型教学法的内涵和相关理论进行分析的基础上，对任务型教学法在英语写作教学中应用设计的步骤、原则进行探讨，并实证分析任务型教学法在英语写作中的应用效果。

关键词： 英语写作教学 任务型教学法 语言习得理论

任务型教学法把“基于问题的学习”作为教师教学的基本理念，在实际英语写作教学过程中，通过安排各类活动充实教学内容，设置明确合理的问题，让学生在实际英语写作学习和练习中明确目标，强化英语写作教学效果。

一、任务型教学法的内涵和理论基础

1.任务型教学法的内涵

任务型教学法（Task-based teaching approach）主要指以语言习得为目的、以任务完成为实现途径的教学方法。学者Willis在研究中认为，任务是学习者通过目标语言的运用，进行人际交流的一种活动，其最终是为了实现语言习得的目标。自从任务型教学法传入我国，就在英语教学过程中广泛应用，产生了较好的教学效果。任务型教学法主要强调在教学过程中要以学生为教学主体，通过讨论和合作，更好地获得语言。与传统教学方法相比，任务型教学法中的教师角色发生了很大变化，不再是教学的中心，而且要通过对学生的引导和支持，让学生更主动地学习，更好地完成学习任务，实现语言学习目标。之所以任务型教学法得到广泛任何和应用，其重要原因在于它的教学目的很明确，可以加速学生的语言习得，而且营造更宽松的课堂教学氛围，使学生的个性得以发挥，学习兴趣得以激发。

2.任务型教学法的理论基础

第一，语言习得理论。语言习得理论是任务型教学法的主要理论依据。语言习得主要指一个人的语言是可以通过学习来获得和发展的，其中母语的学习被称为第一语言习得，而除母语以外的语言学习则被称为第二语言习得。学者Willis在对语言习得进行研究的基础上，认为语言学习有语言环境、语言使用机会、语言使用动机、理想状态四个基本条件。在语言环境中，必须通过大量的语言输入才能够掌握学习的语言。在任务型教学法中，学生对于英语写作的练习，要与其他同学合作完成许多写作任务，有大量的语言输入才能够完成。在语言使用机会中，学生之间要通过相互交流，不断熟悉英语写作过程和技巧，对英语写作熟练程度不断提高。任务型教学法研究者认为，让学生掌握英语写作最好的方式就是创造机会让学生完成各种写作任务。当学生积极参与任务完成的时候，就会逐渐掌握英语写作技能。

第二，社会互动理论。除了语言习得理论以外，互动理论也是任务型教学法的重要理论基础。社会互动理论是社会建构理论在教育中的一个重要主张，强调人在学习语言的过程中，要能够与其他人不断进行互动和交流。外语学习相关研究证明，语言的学习是通过有目的的交流活动实现的。因此，在任务型教学法中，教学者通过创造更多互动交流机会，让学生在交流中掌握语言。在社会互动过程中，可以使学生在模拟交际的环境中学习语言，增加语言的输入和输出量，让学生表达之前从未表达过意思，创造性地使用语言，使语言能力得以逐步提高。

第三，认知发展理论。由瑞士心理学家皮亚杰所提出的认知发展理论，是任务型教学法的重要理论基础。它认为儿童的认知存在阶段性特征，在教学过程中，要对学习者的认知特征进行分析，帮助学习者重建认知图式。学习的过程并非一个简单的获取更多外部信息的过程，而要通过对外界事物的认识和对问题的解决，形成一个新的认知图式。学习过程需要学习者的主动参与，是一个能动过程，真正的学习建立在学习者主动学习、主动理解、主动认知的基础上。

二、英语写作中任务教学法的设计

1.任务型教学法在英语写作教学中应用的目标

根据国家最新颁布的英语课程学习标准，学习者要能够通过写作方式，准确表达自己的见解，真实描述发生的人或事，并且综合运用各种数据、单词、表格，对材料和信息进行加工。

2.任务型教学法在英语写作教学中应用的原则

第一，真实性原则。也就是说，在英语写作任务设计的过程中，教师要能够给学生传递一种十分明确的语言信息，任务设计要有现实意义，而且语言情境和形式都要符合语言运用的规律，使学生尽可能在真实的环境和情境中使用语言，体会英语写作乐趣，掌握英语写作技巧。

第二，目的性原则。教师在英语写作任务设计的过程中，要有一个明确的目标，让学生了解这种目标，也就是在什么情况下做什么事情，与课堂教学任务目标保持总体一致，让学生在完成任务的过程中最终实现英语写作教学目标。任务型教学法在英语写作中运用，不仅有简单的语言目标，而且有一定的思维能力提高和积极情感培养的目标。

第三，阶梯形原则。学习是一个循序渐进的过程，是一个由简到繁、由易到难的过程。所以教师在英语写作任务设计的过程中，要遵循先输入后输出的原则、从简单到复杂的过程，使英语写作教学呈现出一个阶梯式的逐渐上升推进过程。

3.任务型教学法在英语写作教学中应用的步骤

第一，任务前写作阶段。主要介绍与任务相关的各种语言知识，对篇章结构特点较明显的范文进行学习讨论，逐渐对写作素材进行导入，激活学生已有的相关写作知识，为拓展思路、发掘内容作口头表述，并搜集与英语写作相关的知识和歇息，对将要完成任务的相关要求进行明确，为完成写作任务做准确。

第二，任务中写作阶段。在英语写作任务中，写作阶段包括写作、报告及教师的评价等。教师要根据对象、主题、内容的不同，提出不同的写作任务，并且要能够注重写作的意义及写作中的交流，使写作更具有现实意义。为此，教师可以把学生分成多个学习小组，通过小组集体写作方式完成，促使小组成员在写作过程中相互讨论交流，完成写作任务。报告可以通过书面或口头方式完成，展示写作成果，介绍互评情况。

第三，任务后写作阶段。主要包括对写作结果的修改，可以个人修改，也可以全部同学一起修改。教师在此过程中，要注重引导和点评，归纳写作技巧和写作知识，并且可以有意识地锻炼学生的总结归纳能力。教师在评价过程中，要指出问题和不足，表扬优点和进步，帮助学生提高英语写作能力和水平。

三、任务型教学法在英语写作中的应用

1.研究问题

本文的研究对象是英语写作中的任务型教学法应用分析，主要探讨以下两个方面的问题。第一，在英语写作课程教学中，任务型教学法是否适用？第二，任务型教学法对于学生英语写作水平提升效果如何？

2.研究样本

文章基于将要研究的两个问题，结合日常教学实验，选取了重庆市工业学校某班的62名学生参加测试。在测试的62名学生样本中，17名学生，为男生，45名学生为女生；这些学生平均年龄为17岁，年龄分布区间为16～18岁之间，这些学生主要为经管科二年级的学生。一般而言，这些学生已经有了至少四年以上的英语学习经历，而且作为即将参加全国成人高考的在校生，已经具备了一定的英语写作能力。

3.研究工具

本次研究主要采用小组访谈和小组作文的方式作为研究工具。第一，小组访谈。为了对学生所写作文中出现的问题进行深入分析，更清楚地分析写作成绩与任务型教学法之间的内在联系，对每个测试小组成员做一次半开放访谈，并且由专人对访谈内容进行全程记录。第二，小组作文。所有被测试的学生都要参加对两篇文章不同点和相同点的比较测试，并且要完成一篇字数200字左右的作文。文章主要是朱自清先生的《背影》和学生推荐的My fathers shadow。

4.研究过程

学者Willis认为，在任务教学法中，任务设计可以分为举例型、分类与顺序型、比较型、问题解决型、交流个人经验型、创造型，这六种类型之间存在一个从易到难的过程。创造型任务要远远难以之前的五项任务，但是创造型任务设计涉及多个环节，而且往要借助于其他任务设计才能够完成。本研究就采用创造型任务设计，也就是要创造出学生在写作方面力所能及的作品，包含比较型任务手段。

（1）任务前写作阶段

第一，教师对任务进行介绍。教师通过投影多媒体多任务进行展示，也就是对朱自清先生的《背影》和My fathers shadow两篇文章进行比较，完成一篇比较型作文。在此过程中，对小组活动作出要求。所有参加测试学生共被分为10个小组，平均每个小组6个人；所有小组成员必须要发表自己观点；运用英语进行讨论和写作；把最终讨论观点记录下来，并且写成一篇文章提交给老师。

第二步，对《背影》的朗诵录像进行播放，并且引导学生共同寻找两篇文章中在语言、主题、内容、背景、文化、题材方面的异同点，并将其写在黑板上，鼓励学生深入讨论。

通过访谈，让学生在重温朱自清《背影》一文中，激发他们的学习兴趣和动机，在一定程度上消除他们的学习紧张焦虑心理，更有利于接下来的头脑风暴。

（2）任务中写作阶段

第一步，让学生在小组中完成任务。学生围绕任务进行讨论，对讨论过程和结果进行记录。教师在讨论中，要对学生现场答疑解惑，但主要以学生讨论为主。第二步，讨论结果提交汇报。每个小组都要将其最终讨论结果转化成正式文本，并提交给教师，做好陈述任务的准备。第三步，任务陈述。每个小组都要派出一名学生进行任务报告，教师此时充当记录者，对汇报结果进行全程记录。

在此过程中，学生基本上都能够用英语争先发言，对其他小组成员观点进行质疑或赞同。虽然在陈述过程中可能存在发音错误，但在不影响交流的前提下，教师不做任何修正和提醒。

（3）任务后写作阶段

第一步，学生对文本讨论分析，就13个小组的优缺点进行评价。学生评价主要集中在如何进行不同点和相同点的比较；对文章内容是否准确、文章关联句使用是否得当、文章主题句是否明确进行分析评价。

第二步，教师对学生讨论进行解释，例如可以指出文章中的一些出彩的语句等“闪光点”，供学生参考。对学生作文中一些语法、句式、词语错误之处进行指正，引导他们正确使用，并要求他们对此做出相应修改，作为课后作业。

任务后写作阶段是学习自动化的重要阶段。学生只有通过这个阶段的学习，才能真正习得语言。教师要求学生修改上交作业，真正实现知识内化，并对错误严肃对待，学习效果十分显著。

参考文献：

[1]程安可.任务型外语学习研究[M].广西高等教育出版社，2006.

[2]余广安.任务性教学：定位与思考[J].中小学外语教学，2002，（6）.

[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2002.