新课标下如何提高小学生的朗读能力

赖素珍

摘 要： 新课标下如何提高小学生的朗读能力，使学生正确、流利、有感情地朗读课文呢？教师可以采用以下方法：激发学生的朗读兴趣；恰当进行范读；引导学生通过多种方式多读；注重朗读的过程性评价，让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

关键词： 小学生 朗读能力 提高方式

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见学生朗读能力在语文教学中的重要地位。那么如何提高小学生的朗读能力，使学生正确、流利、有感情地朗读课文呢？

一、激发兴趣，调动积极性

兴趣是最好的老师，为激发学生的朗读兴趣，首先要让学生有读的欲望，调动其积极性，确保其主动地学习。其次在朗读中让学生进入课文和情境，只有入情入境，才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读课文。

我在教学中做了以下尝试：第一，教师可以精彩的朗读打动学生，激起学生的朗读欲望。第二，抓住学生朗读时表现出的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。第三，经常开展一些朗读比赛活动。第四，认识到朗读是进行阅读理解的重要途径。只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动学生的朗读积极性。

二、范读领路，模仿入境

小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，较难体会作者所要表达的思想感情，所以指导学生有感情地朗读最有效的方法是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以方向。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，使学生身临其境，备受感染。如北师大版第十册《凡卡》第十三自然段：“凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口……”“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”这是凡卡生活中的小插曲。朗读时，第一句用悲伤的语气读，声音低沉，语速缓慢。第二句是过渡句，用叙述的语气读，速度比第一句稍快些，声音高些。从“多么快乐的日子呀”开始，表情要略显欢快，朗读的语气要显欢快，音调也要相应提高些，速度要快些。到“忽然”，就可在它后面稍作停顿后，注入更欢快些的表情、更明快些的语气，声音还可以高些，速度也可以快些。学生通过教师的不同表情、不同语气，就可以体会到凡卡和爷爷逮兔的有趣生活，从而更反衬凡卡现在的孤苦、悲惨。

三、多种方式读，让学生乐读

1.表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音，要求学生对照课文，边听边领会文章所表达的思想感情，然后请学生朗读，对比两者的朗读情况，明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如一位老师在教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得较好的效果。

2.分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

3.配乐朗读。歌曲既有优美的旋律，又有美好的意境。配上乐曲朗读，可以创设情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生，集中学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。上次外出听课，有位老师教学《鸟的天堂》，朗读作者第一次经过的天堂内容时，配上长笛演奏曲，突出体现这里环境寂静清幽而又焕发出无限生命力的特点；朗读作者第二次经过鸟的天堂时，配上唢呐独奏曲，使学生仿佛置身于鸟的世界，陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中，而不产生一种心旷神怡、妙趣横生的感觉。

4.对比朗读。四年级黄老师在教学《三月桃花水》一文时，为了让学生读出三月桃花水的轻柔与舒缓，她采用与《春潮》对比朗读的方法。首先播放春潮到来时的影片，让学生观看不可抗拒、令人震撼的春潮的到来，体会读这一段时应感情充沛、铿锵有力。接着又播放优美的《三月桃花水》影片，学生看着潺潺的流水、鲜艳的桃花，倾听着舒缓的小夜曲，感悟出桃花水这一段应读得舒缓、轻柔些。这样，在《春潮》的强烈反衬下，学生将桃花水片段读得轻轻柔柔、舒舒缓缓，与音乐融为一体。

四、注重评价，注入动力

1.教师评价，重在点拨。在学生读完书后，教师不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不但不利于学生朗读能力的提高，反而容易挫伤学生读书的积极性。教师对学生朗读的评价不但要像一把尺子，使学生通过它衡量自己的朗读水平，找出自己的优点与不足，更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们对课文更深层次的思考与体验，促进他们的朗读。教师应该侧重点拨，及时地给予具体的、恰如其分的评价，让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。

2.自我评价，重在反思。让学生进行朗读的自我评价，说说自己为什么这样读，可以促进学生自我反思，在反思中找出自己的优点和不足，有利于学生进步。

3.相互评价，重在体验。在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展示相互评价很有必要。伙伴间的互相评价不但能促使学生在别人朗读时更注重倾听，在评价别人前主动组织语言，准确进行表达，在评价中互相激励或互相帮助，还能促使学生加强对课文的体验与感悟。所以在朗读时，教师要为学生搭建互相评价、交流碰撞的平台。

正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期训练的过程，只要教师有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣，那么，学生朗读能力的提高便不难实现。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]语文教学与研究.教师版语文教学与研究杂志社，2005.

[3]小学语文教师.上海教育出版社，2005.