加强阅读引领，提高“语用”能力

胡坤开

摘 要： 阅读是语言积累和运用的基础。作为教师，我们应引导学生勤阅读，广积累，提高学生语言运用的能力。

关键词： 阅读 “语用”能力 提高方法

语文教学的目标是通过引导学生学习语文，从中学习语言、积累语言、表达语言，以丰富的语言积累，培养学生的语感，发展学生的思维。阅读是语言积累和运用的基础，古今中外有学问的人、有成就的人，总是十分重视阅读。教师应引导学生勤阅读、广积累，提高语言表达的含金量，为他们表达时达到“吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝”的境界奠定基础，真正实现让阅读积累奏响学生语言表达的乐章，提高学生的语言运用能力。

一、早起步，重兴趣，让学生爱上阅读

由于从小学三年级才开始进行写作练习，因此很多人认为读书积累也从三年级开始，导致低年级的孩子很少阅读课外书，要说他们有多少知识的积累，则无从谈起。这是一个认识误区，是制约学生进行阅读的“瓶颈”。《语文课程标准》明确指出，第一学段要求“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字”。因此，培养学生良好的课外阅读习惯、自主积累的习惯，应当从低年级抓起。

新西兰儿童教育专家与作家多萝西·巴特勒说：“把幼儿的书放到他够得着的地方。从他降生起就试着给他看书，封面要鲜明清晰……”这就告诉我们，培养学生良好的课外阅读习惯、自主积累的习惯要从小抓起。

据调查，能主动进行课外阅读的小学生占少数。显然，要培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的积累，兴趣最为主要。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”所以，要充分激发学生的阅读兴趣，让学生明白读书好的道理，进而培养学生好读书的习惯。常见方法有：（1）讲名人读书故事，榜样激趣；（2）举行讲故事、古诗、美文诵读比赛；（3）读书知识竞赛；（4）介绍、推荐儿童感兴趣的趣味短文和简单故事等读物。

为避免影响学生的阅读兴趣，对不同年级、不同层次的学生应有不同要求。比如一般情况下，教师都要鼓励学生做读书笔记。对低年级的学生，可以简单地填写如书名、作者名及看后的简单评价等有关内容，也可设计表格，便于操作。随着年级的升高，可适当提高要求，如记录主要内容，心得体会，词句片断仿写，续写故事，介绍书中的一个人或物，给故事人物写信，等等。总之，要让学生感到阅读是一件快乐的事。

二、巧指导，重方法，让学生学会阅读

一个人要养成良好的阅读习惯，一定要有钉子精神，善于挤时间读书，做到随时随地读书。我们要引导学生多读、读好两种书：有字之书和无字之书。

1.好书推荐

郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我们应扩大学生的阅读量，根据学生实际，结合“课标”的推荐书目，引导他们多看适合自己阅读的各类书籍，不但要读现代书，读报纸杂志，还要读唐诗、宋词、元曲；不但要读文学读物，还要读科普读物；不但要读中国的书，还要读外国的书；不但要读纸张文本的书，还要读电子文本的书，即网上阅读。阅读的内容及范围越广越好，以实现“深挖洞，广积粮”的目标。多读书使学生在表达时厚积薄发，左右逢源，富有创新。我在教学中，利用课前三分钟引导学生开展“好书推荐”活动，按顺序每个学生都有机会上台推荐。学生积极性很高，既让大家知道了好书，读到好书，又培养了学生的胆量和语言表达能力。

2.内引外联

在阅读中积累要做到课内与课外相结合，可以在课前预习延伸，可以在课中相机渗透，还可以在课后拓展。比如在古诗教学中，我通过古诗配读的方式，引导学生进行课后拓展，丰富学生的阅读积累。（1）同主题配读。如学习了《别董大》后，可配读《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等送别诗；学习了《咏柳》后，可配读《江南春》、《春日》等写景诗；学习了《示儿》后，可配读李清照的《绝句》等爱国诗。（2）同诗题配读。如学习了王之涣的《凉州词》后，配读王翰的《凉州词》；学习了杜甫的《绝句》后，配读僧志南的《绝句》等。（3）同诗人配读。如学习了李白的诗《早发白帝城》后，配读李白的《静夜思》、《望天门山》等诗。（4）对比式配读。如学了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，可配读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。两首诗都写西湖夏日美景，可引导学生通过对其内容、写法等比较阅读，使其明白前者先叙后议，写西湖晴雨天气；后者先议后叙，写满湖荷花荷叶，都抒发了作者对西湖美景的赞美喜爱之情。

现行的人教版小学语文教材中选入了不少名著中的内容，教师在教学中还要引导学生课外阅读整本书。

3.引导发现

罗丹说过：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。其实，阅读也是如此。书本中有许多值得学生学习的东西，比如优美的词句，好的表达方法、描写方法等，老师要引导学生去发现。所以，阅读需要发现。比如我在教学六年级下册《鲁滨孙漂流记》一课时，就引导学生经历了一次发现之旅。在学习“精彩片段”时，引导学生发现鲁滨孙一处最好的做法和鲁滨孙的一句名言。通过阅读思考，学生找到了鲁滨孙的“好处和坏处对照表”，学会了遇到困难、烦恼时往好处想，对生活充满信心；也找到了鲁滨孙“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情”这句名言，再交流相关的名言，最后引导写自己的名言。这样，学生不但有了重大发现，还进行了语言的运用，可谓一举两得。

三、抓评价，促运用，让学生学会表达

阅读是学生的个性化行为。以往，很多学生的阅读作业不能按时完成，就是由于缺乏有效的测评激励手段。心理学研究表明，小学生的学习兴趣与学习信心成正比。因此，我们对学生的阅读积累要进行有效的评价激励，进一步增强学生阅读的自信心和自觉性，同时提高学生的语言运用能力。

1.自主评价

引导学生根据自身实际制订课外阅读的周计划或月计划，阅读的书目、数量和每天的阅读时间由学生自定。为了让学生及时了解自己的阅读情况，可鼓励学生制定阅读时间记录表，每天阅读后自主记录，一周或一月进行小结、自评，进而达到自主阅读、自主评价、自我提高的目的。这样，不仅保证了学生的阅读时间，而且让学生从中体会了读书之乐，使良好阅读习惯逐渐养成。

2.活动激励

定期开展各项活动，对学生的阅读情况进行展示、反馈、总结、提高，以鼓励为主，奖励先进个人，力求让每个学生都有机会获奖，从中享受成功的快乐，使学生阅读积累的兴趣不断增强。具体活动形式如：（1）讲一讲：讲故事、演讲、读书心得交流等；（2）评一评：读书笔记、阅读卡片、手抄小报等；（3）赛一赛：知识竞赛、背诵比赛等；（4）演一演：课本剧表演、广告语大聚会等。此外，结合评比情况，每月评选“阅读之星”，每学期评选“书香儿童”等，能达到很好的激励效果。

3.考查运用

毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”所以，我们在考查学生的阅读积累时，要侧重考运用，目的是使学生养成善于积累的习惯，促进语言表达能力的提高。考查的内容既要与课本相结合，又要与阅读积累相结合。考查的形式要灵活，不能考死记硬背，不能急功近利，为应付考试而考。根据儿童的记忆规律，我们可以先扶一扶，给他们创设应用的情境，要求说写相应的语言，效果更好。如考查学生对古诗的运用，可创设这样的情境：在下列场合，你想起什么诗句？（1）班上的一位同学不珍惜时间，劝告他可以说：“？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇。”（2）在中秋节的时候，想起在远方工作的爸爸，你会想起：“？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。”（3）站在风景优美的西子湖畔时，你会吟诵起诗句：“？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇。”再如在学生习作中运用了所积累的好词句，老师要表扬激励，激发阅读的正能量。