高职物流技能大赛与常规教学融通性研究

黄 林（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

技能大赛是培养和选拔优秀技能人才的重要手段，也是提高劳动者素质、促进就业和再就业的重要途径。每两年举办一次的世界技能大赛更被誉为技能领域的“奥林匹克”。我国2010年10月正式加入世界技能组织，并于2011年10月首次组团参赛，取得了团体第二的优异成绩，既展示了中国青年技工的风采，又对我国高职院校技能培训起到引导、鼓励作用。基于此，全国性、院校级的各类职业技能大赛在我国高职院校中得到了积极响应。

物流技能大赛作为物流职业教育工作的一项重大创新，是培养、选拔技能型物流人才的重要途径。但现行的大赛依然存在精英化、重技能轻理论的倾向，导致各院校教育资源的倾斜和停课备赛现象的发生，甚至将大赛成绩作为衡量物流专业建设水平和办学成果的标准，显然违背了大赛举办的初衷。只有将高职物流技能大赛与常规教学进行融合贯通，才符合“传授职业知识，培养职业能力，进行职业指导，全面提高受教育者素质”的高职教育理念。

1 技能大赛与常规教学融通的意义

1.1 高职物流技能大赛的现状。现行的各类高职物流技能大赛基本以国家级大赛为标杆，以储配环节为对象开展，从最初以个体为单位的纯操作考核逐步转变为以团体为对象的理论与操作相结合的综合性考核。

由于各高校间的资源配置不均衡，为了在大赛中获得较好的成绩，各院校基本围绕现有的大赛考核内容购买设备，开展对应的教学、备赛，并未达到以赛促学、以赛促改、以赛促教的目的。

1.2 高职常规教学的内容。教师通过常规教学，使学生能够掌握专业相关工作岗位必备的基础理论与专业知识，培养良好的团队协作精神和人际沟通能力，树立较高的职业道德素养和较强的创新精神，具备分析问题和解决问题能力，适应社会不断发展进步对人才提出的更高要求。高职常规教学的内容围绕教学目标、教学内容、教学手段等涵盖备课、上课、作业布置、课程考核等环节。

1.3 二者融通的意义。综上所述，研究物流技能大赛与高职院校常规教学的融通就具备了重大的指导意义和参考价值。

（1）引导高职院校物流专业教育模式的转变。高职院校的教育模式一直饱受争议，缺乏特色与定位不清是其关键问题。改变这一现状的做法即是将技能竞赛融入至常规教学之中，以物流技能大赛项目为依托，开展项目化教学，使高职物流教育由传统的“教与指导”模式转变为具有高职特色的“挑战与激励”模式。学生由被动接受转为主动挑战，凸显高职教育“职业性”的教育特点。

（2）实现物流专业人才培养方案的突破与完善。大部分高职院校的物流专业人才培养方案缺乏深入的社会调研，导致毕业生掌握的技能与社会实际需求之间出现脱节。代表着社会对技能型人才现实要求的物流技能大赛，能够使教研室教师通过认真剖析技能竞赛的项目重点、技能特点和操作细节，实现对物流综合技能的分解，进而制定出更完善的物流专业人才培养方案，提高毕业生的就业率。

（3）提高职业教育的社会认可度。社会对职业教育的认可度较低，导致高职学生缺乏自信。但融技能大赛于常规教学之中的模式能有效提高他们自身的能力，进而通过技能大赛提升他们对自身价值的认可，最终提高我国职业教育的社会认可度。

2 技能大赛与常规教学融通的途径

2.1 教学目标上：培养高职特色人才。大学教育目标之一是服务地方经济，高职教育更应为地方经济发展培育技能应用型人才。因此，职业教育的目标应该定位于培养“适度理论＋强硬技术＋宽知识面＋高素质”型高职特色人才。教学目标的实现途径如表1所示。

表1 教学目标的实现途径

2.2 教学内容上：适度理论与高级技能相结合。高职、本科、研究生等阶段的教学内容各有侧重才能体现其教育特点，实现既定的教育目标。但国内高职院校的教育依然没有摆脱本科院校的教育模式。偏重理论教育，实践教育则仅局限于校内实训室或偶尔参观校外实训基地，并不能使学生获得完整的、系统性的操作机会，学生依然需要企业进行培训才能上岗。理论和实践教学内容的分割容易使学生在操作时不知其理论依据，在理论学习时不知其将用于何种操作。

按“适度理论、强硬技术、宽知识面、高素质”的高职人才培养目标，以职业、岗位内容为中心构建教学内容。理论教学不追求系统化，针对专业特点，突出其支撑作用，以适度为原则。实践教学是高职教育的优势所在，实践教学侧重培养学生的素质和技术应用能力。因此，在构建高职专业教学内容时，应体现适度理论和高级技能相结合的特点。

技能竞赛是职业岗位能力的真实体现，学生通过技能大赛一方面能提升操作能力，另一方面能让学生思考竞赛过程中遇到的难题和错误操作，激发其求知欲。因此，教师在构建教学内容时应以设计各种小型竞赛为核心，走出校园，与产业部门、行业企业走产学结合的道路，培养出适应社会发展需要的第一线的高等技术应用性人才。

2.3 教学手段上：创建“挑战与激励”模式。理论基础差、学习欲望低是高职学生普遍存在的问题。不改变现有的教学模式，只能使学生处在被动学习的状态，引发显性逃课甚至隐性逃课现象（人在课堂心在外）的出现。“主动加入、积极参与”的竞赛型、项目化教学则能让学生提升学习兴趣，在赛中体验自我主导，在赛中摆脱教师说教，在赛中挑战自我，在赛中完成任务。教师的教学不再以黑板和多媒体为主体，而是以激励为主的“激励型教育”。过程中，教师不是专家，不是权威，而是推手，推动学生的挑战欲、战胜欲、求知欲，运用适当的激励让学生为荣誉而战、为团队而战、为成功而战。传统的“教与指导”已彻底转变为真正以学生为主导的“挑战与激励”模式。

2.4 构筑“教—学—赛”平台——创建校园物流公司。国内高职院校现有的教学竞赛平台基本局限在校内实训室，学生人均实训场地面积低，实训室的利用率并不是很高，基本在技能大赛备赛或者期末实训课时才使用，导致资源闲置。为了提高学生的实训效果，扩大学生的受益面，本文提出创建以在校物流专业学生为主体，专任教师、企业能手为顾问，由学院与合作企业投资或加盟的第三方物流公司，将学生置于真实的环境中锻炼专业技能和职业素养，实现综合素质的提升。

校企合作是高职教育发展的趋势，但企业的基本目标永远是利益，因此，提高企业参与校企合作兴趣的必须是切实的利益。创建校园物流公司则是双方合作的利益结合点：（1）校园物流公司等同于企业设置在校园内的一个物流节点，如果与校内电子商务孵化基地联合，则能大幅提高公司的业务量，为企业创造利润。（2）学生通过校内物流公司的锻炼，成为公司的准员工，毕业后无需培训可直接上岗。（3）通过合作，能提升企业的知名度。（4）能切实提高在校学生的实操能力，同时避免购置大量物流设备和兴建物流设施以及资源闲置带来的损失。（5）能加深学生与企业之间的认识，提高学生的就业率。

[1] 司首婧，张显国.高职高专职业技能大赛与常规教学衔接策略[J].合作经济与科技，2011(12):110-111.

[2] 张显国，司首婧.职业技能大赛与常规教学相结合的研究与实践[J].重庆科技学院学报，2011(11):196-197.

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