疑探结合打造高效课堂

闫丽

高效课堂不仅承载着课程改革的新思想、新理念，同时也引领教师的教学实践，直接影响着课堂教学的运作及其质量。特级教师徐斌曾说过：“数学课堂应该是学生发展的天地，数学学习的过程应该是学生享受教师服务的过程，理想的课堂是引领学生自主建构的过程。”笔者在具体的教学活动中从实际出发，引导学生运用疑探结合的方式学习，通过师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展，进而最终打造高效课堂教学。在此，谈谈自己的一点体会。

激发学生求知欲望

好奇心是小学生所具有的心理特点，他们对于新鲜事物都很感兴趣，尤其是自己不知道但又有兴趣的东西。所以教师应该根据学生这一心理特点，在教学过程中，通过巧设疑问来让孩子们产生好奇心，然后再鼓励引导他们一步步地找出答案，这样才能达到高效课堂的理想状态。

创设问题情景 如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，可以这样来设疑：①新课开始，教师出示几个数，复习“能被2和5整除的数的特征”。24、46、75、38、126、680、308、906、123、875。为本节学习“能被3整除的数的特征”提供了疑的源头。②制造悬念：这些数中你能很快地说出哪些数能被3整除？当学生还在计算时，老师就很快地说出24、75、126、906、123能被3整除，并让其他同学用笔算验证。刚开始学生们很怀疑，当他们检测验证之后，都觉得很佩服，从心里想知道老师是如何用这么短的时间来判断的，通过这样的方式可以激发学生的好奇心，另外学生通过自己动手，也能总结出一些规律。

设置具体自探问题 自探问题设置正确与否，是一节课成败的关键。所以在设置自探问题时，老师不要选择让学生很快就可以解决的问题，而要选择一些学生努力跳一跳还是能够得着的问题，这样才能激发学生的学习欲望，也能正确引导学生进步。

如“能被3整除的数的特征”这一课可以设置这样的自探问题：①请你用1、2、3这三个数字来组不同的三位数，看能组成几个三位数？②再请同学们算一算，看这六个三位数能不能被3整除？③如果把其中的一个数字3改成4来组三位数，看组成的六个三位数能不能被3整除？④从这里可以看出组成的三位数能否被3整除有什么规律？⑤判断用3、5、6组成的三位数能不能被3整除？用1、5、9组成的三位数呢？⑥为什么用1、2、3和1、5、9组成的三位数都能被3整除，而用1、2、4和3、5、6组成的三位数都不能被3整除呢？其中有什么奥妙呢？

培养学生合作精神

生活中都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题；当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。教学中也是如此。当学生在自主探究过程中遇到困难时，就需要组织学生合探，充分发挥集体的智慧。合探时可通过提问与评价、讨论、讲解等形式。小组合探时要注意以下几方面：

一是合作探究小组的分组要合理。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，注意好中差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。要对每个成员进行合理分工，定好展示、评价、补充人选。学生不管在组内承担什么任务，都应当要参与探究、讨论等学习活动。

二是小组合作探究时，教师要适时参与和指导。

三是小组合作探究的问题要适度。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

四是教师平时结合班级管理，引进竞争激励机制，加强对学生学习小组的有序管理，调动学生积极参与，以提高课堂教学中合探的高效性。

调动学习主动性

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么如何培养学生的质疑能力，并解决质疑的问题呢？笔者总结了以下几点：

第一，要创设质疑氛围。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师要鼓励学生发现问题，敢于质疑。当学生提出问题时，应该积极引导，以免学生偏离主题。对于学生的提问，不管正确与否，教师都应该夸奖，以保证课堂上的质疑氛围。

第二，要教给方法，让学生有“疑”可质。学生们一开始可能并不能提出有价值或者相关的问题，教师要在质疑方法上给予引导。

第三，要运用不同形式，解决质疑问题。“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。

教材中处处含有探究的内容，需要教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与、发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。这样的课堂才会逐渐变成理想的高效课堂。

（作者单位：河南省南阳市西峡县城区第二小学）endprint