提高化学实验教学的有效性

李通

2011版《化学课程标准》提出：教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教学功能，认真组织学生做好实验。实验已经成为提高学生科学素养的重要途径，因此如何提高实验教学的有效性具有重要的意义。本文主要从三个方面来介绍如何提高化学实验教学的有效性。

变换实验角色

演示实验是实验教学的重要组成部分，起到示范引领作用。演示实验往往是教师做给学生看，实验的过程和结果缺少悬念，学生不够兴奋，学习的参与度不高。为此，笔者把教材中部分演示实验改为学生演示实验，让学生成为实验的主人，取得了较好的效果。做好学生演示实验要注意以下几个环节。

初中生有较强的表现欲，让学生来做演示实验对学生来说很有新鲜感，他们的兴趣、积极性很容易就被调动起来。要想实现课堂效率的最大化一定要选好学生，要选性格活泼、敢说敢做的学生。例如：在做铜绿的加热分解实验时，笔者选了一名个子比较大、性格较活泼的男同学到前面演示。该同学取药品时药匙送入了试管一半就倒药品，导致部分药品粘到试管中部的内壁上，下面观看的学生马上指出操作错误，但该同学理直气壮地举起药匙说：“柄太短只能伸到此处不能怪我。”此时下面的学生大声说：“你傻，不能改用纸槽吗？”该同学这时才恍然大悟，连声说“我错了”。在接下来的实验中，同学们又相继纠正了他的几处错误，课堂气氛很活泼，学生真正地参与到实验中。俗话说理越辨越明，经常开展这样的实验，学生的动手能力自然就提高了。

让学生做演示实验，一定要选好实验素材。操作难度大的实验，学生演示错误率高，不适合学生演示；不安全的实验更不能作为素材，万一造成学生受伤，老师们是无法承担的，同时还会引起学生对化学实验的恐惧，不利于学生的持续发展。老师应根据学生的知识储备、已有经验，选取有趣、安全、易操作的实验，如证明微粒间有空隙的实验等。这种教学模式开展了一段时间后，学生普遍喜欢化学，有演示实验时都积极踊跃地参加。学生实验形式可以一个学生独立完成，也可以是几个学生合作完成，采取何种方式根据实验的内容灵活决定。

学生实验的内化

如在“粗盐的初步提纯”实验中，学生在教师的指导下都能完成实验，但实验结束要求学生回答“粗盐提纯需要经过几个步骤”“实验中共用了几次玻璃棒其作用各是什么”等问题时，学生的答案，让人失望。类似的例子还有很多，以致于部分教师不愿意上学生实验课。那么，如何实现学生实验的内化呢？每个化学实验操作都是在一定的实验目的和方法的支配下进行的，因此，在学生实验前一定要引导学生做好实验的预习，厘清相关药品的作用，实验的步骤和相关实验操作，从而为提高实验的有效性打好基础。同时，教师一定要提前研究该实验并进行实际的操作，熟悉整个实验的过程，对学生容易出错的地方有个预判，才能有针对性地优化实验，启发学生做好实验前的知识和能力储备。

实验结束，教师要及时引导学生对实验过程进行总结，对异常实验现象深入思考，将实验中所学的知识与头脑中原认知结构进行同化和顺应，以形成新的认知结构。如在进行完“氧气的制取及性质”和“二氧化碳的制取和性质实验”后，就可以引导学生分析实验室制取气体发生装置选择的依据、气体收集方法由什么决定等问题，对气体的制法形成规律性的认知，使知识获得拓展延伸。同时，教师还应对学生在操作中所出现的问题进行汇总，对典型错误进行深入剖析，避免再犯。

提升家庭实验的有效性

家庭实验是化学教学的重要组成部分。家庭实验可以让学生有更多的机会体验科学探究的过程，对培养学生的兴趣、锻炼学生动手动脑的能力、激发学生的创新意识，有着重要的意义，有效地弥补了课堂教学的不足。指导学生开展家庭实验时要注意以下问题：

如探究食盐能否溶解于水中、探究影响食盐溶解的因素这两实验：前者由于学生日常生活中已经有这方面的经验，因而对学生来说过于简单，没有探究价值；后者虽然学生有食盐溶于水中的生活经验，但是对于影响食盐溶解的因素这个问题很多学生并没有思考过，不过，通过家庭实验学生是能够解决这个问题的。因此，这一问题对学生具有探究价值。

生活中处处充满化学，选择的家庭实验与生活联系越紧密越好，让学生在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会利用化学知识分析和解决一些简单的实际问题。如安排 “硬水的鉴别”“巧除水垢”“燃烧鉴别真假羊毛织物”“有毒塑料袋与无毒塑料袋的识别”等实验，不仅易操作，还具有实用价值。化学源于生活，更要服务于生活。只有紧密联系生活，化学才更有魅力。

（作者单位：江苏省苏州市高新区第三中学校）endprint