中学生历史教学与创新

周玉兵

最新的《江苏省初中历史课程标准》中明确要求，初中历史教学的课程性质是让学生理解到历史课程乃至整个人文学科的思想性、基础性、人文性、综合性。同时，要求初中历史课程的设计从育人功能出发，以历史事件为线索，从知识与能力、过程与方法及情感态度价值观等方面进行课程设计。本文采用历史事件的讨论法帮助学生理解历史事件的原因，发挥学生探究真相的动力，使学生的学习积极性充分调动起来。以“康乾盛世”课后讨论为例，分析了创新中学生历史课程教学的方法。

现状及问题

在实际教学中，初中历史课程根据三年六学期的教学目标，分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个板块。因为在实际考核的过程中，重点就学生对于历史线索的记忆进行考察，而且课标中要求学生对于每个要点的理解和提问方式基本固定，所以，很多老师要求学生根据老师制订的标准答案进行背诵，然后根据考试中的可能提问方式回答。这种教学模式，很容易实现历史考试中的高分，但是，对于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面的培养，只顾及了知识与能力中的知识，而对于课标中要求的其他要点的教学几乎完全舍弃。

因为历史教学在初中三年的教学过程中，存在课时较短、中考分数比重较低的原因，其课时安排和校方整体重视力度较弱。为了在较短的课时安排中完成应试考核必需的知识点记忆要求，同时因为知识点记忆要求是课标中唯一的量化硬性要求，记忆为主的历史教学模式也就不由自主地成为了当前历史教学中的惯用模式。

课程实践

从“和珅跌倒嘉庆吃饱”的历史典故入手，在七年级上学期的中国古代史末尾，可以组织学生进行一次讨论，讨论围绕清朝康乾盛世中隐藏的隐患。从这次讨论中，同学们一方面可以从中梳理出以往各朝代的兴衰过程进行纵向的比较，另一方面也给中国近代史中鸦片战争的出现、百日维新的失败、军阀混战和抗日战争直到新中国成立的整个过程进行了铺垫。清朝之前的朝代更迭，因为时代久远，其实际过程经过多个朝代的文学演绎和政治修正，已经变的过于理想化。而清朝的衰亡以及清朝末代的时局动荡，是刚刚过去不足200年的近代往事。通过梳理整个历史的更迭，学生可以对这个历史过程发表自己的真实想法，老师可以在课堂讨论中给予纠正性的指导。讨论内容主要分为三个部分：

清朝错在哪里？是不是康乾盛世时已经埋下了失败的种子？以往的教学内容普遍直接认定是资本主义的萌芽灭亡了清朝，清朝的灭亡代表了封建制度在中国的结束。这点是毋庸置疑的，因为太平天国、义和团、鸦片战争、八国联军的侵华、内部变法都没有动摇清朝的统治，而最终灭亡清朝的，是清朝内部的军阀混战，而军阀混战的主要原因，是部分军阀倒向了资产阶级革命党一边。以上理论并没有提到康乾盛世本身有什么过错，但是，近年来的整个历史研究学术环境，已经开始对于这一理论有所修正。因为清朝的康乾盛世是在闭关锁国的“天朝大清”的假想下维系出来的一种盛世假象，特别是在编修《二十四史》和《四库全书》的过程中，出现了焚毁书籍超过编修书籍总量的历史事件。当清朝大门被洋人的洋枪利炮打开，看到希望先进思潮的中国人，势必掀起了资本主义的强烈革命欲望。教师在教学中，如何看待近代史新观点与传统观点之间的冲突点的辨证统一性，如何引导学生辨证看待以上两种观点的一致性，是本次讨论的教学重点。

引导思考

其他朝代衰落的转折点是否存在相似性？清朝的衰亡与之前朝代的衰亡确实具有一定的差异性，因为其他朝代的衰亡过程并不存在资产阶级革命的影响。但是，如果清朝官员清廉自律，朝纲军纪整齐严明，当权者善于变通敢于改革，洋务运动能否成功且改变历史，尚不是定数。但是，不管基于何种哲学思想的历史观，都不存在“如果”和“可能”，历史是已经发生的确凿无疑的事情。但是，通过与之前朝代对比，清朝的灭亡过程与之前朝代的灭亡过程都存在一个共性，就是官员贪污，皇帝昏庸，政权无为。

在清朝灭亡的历史事件中能够学到什么？通过之前讨论，学生很容易明白，清朝的灭亡是历史的必然，这个必然是建立在内外部多重因素的作用下的。而通过对于资本主义取代封建主义的必然性的理解，学生可以进一步了解到在历史的车轮下，社会主义取代资本主义的必然性也是同时存在的。

通过讨论学习法，学生对于最难理解的晚晴历史的转折，特别是康乾盛世向鸦片战争历史的转折会有更深入和全面的理解。学生不需要死记硬背就可以轻松地回答此阶段几乎全部的论述题。同时，通过本次讨论，老师还可以带领学生梳理整个七年级历史第一册的所有朝代的更迭年代，完成课标的任务要求。

（作者单位：江苏省东海县实验中学）endprint