信息技术与小学数学学习的整合

姚春波

在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟等多种信息，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。进行更富有成效的小学数学教学创新实践的同时能够提高和培养对信息合理性的有效的判断力。其实不只是学生的认知上出现了新的变化，对于教师也是面临着挑战，信息技术渗透在平时的教学中，是教育发展的新形势，也是社会发展所必然要经历的一个过渡阶段，在这个过程中如何改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，是教师不得不考虑和解决的实际问题。

与习惯培养的整合

好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。任何好的习惯不是生来就有的，它是在有效的实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变，但是培养是大于改变的。细化的分析，良好的习惯应该在低年级就开始着力的培养，但由于低年级独特的年龄和学习特点，光凭老师嘴上说应该怎么做，收到的效果是不明显的。所以在一年级孩子刚入校的时候，笔者播放了一段学生熟悉的《喜羊羊与灰太狼》上学的动画，让学生仔细的观察多媒体播放中的每一个场景和每一段的交流，都从学生的兴趣出发，让他们用喜爱的方式去观察，去聆听，去思考。结束后，问学生：“你是想做喜羊羊呢还是灰太狼？为什么？”学生就异口同声说“想做喜羊羊”。有学生说到：“喜羊羊上课认真，坐的端端正正的，一直在听羊爷爷在上课，而灰太狼一直在玩，不在听。”有了学生的这些初步的认识，笔者再让学生回到实际中来：那在我们以后的上课过程中，你打算怎么做？学生：“不能动，认真听，不能和别人讲话。”老师再做出相应的纠正：可以动，你的脑子可以动，你的小嘴巴也可以动，但是要将你的想法和观点说给老师和同学听，你说对吗？

这样整个的过程显得非常的合理，完全的考虑到了孩子的特点，让孩子无形中有了对课堂中一些常规的初步的理解和对一些信息的正确的判断，它所起到的作用是潜移默化的，也是意义深远的。

与自学能力培养的整合

在信息层面这么宽广，网络技术如此发达的今天，数学教学模式和方式都已经发生了改变，随着现在孩子日益广泛和不断更新和发散的信息储备，数学课堂无论是在形式和内涵上都要与时俱进，不断的跟随着时代和社会所反馈出的一些信息做出适当的调整。怎样调整？是让学生还是被动的接受一些已经非常熟悉和了解的内容，还是要在这些已经熟悉的内容上再去挖掘和深究，这就是要调整之处，方式有很多种，其中课前的自学显然也已经悄然的成为了数学学习的重点之一，高年级的孩子已经具备了这样的能力，只是在方式和要求上要找到正确的途径而已。

与教师自身发展的整合

教师要加强自身的学习，提高教师对课程整合的进一步认识，这样可以使有效的整合真正的落实到实处。

教师的教学理念也要不断的更新——教师的角色只是个操作工，不同的是教师的这个操作工，是要恰到好处的将多媒体的运用落实到实处，使得一些抽象的、空洞的数学的概念或是概率等问题转换的更为直接和容易接受，凸显的是信息与个人内涵的有效结合以及学生为主的教学理念。有效整合的教学过程应该是体现出问题的探索、师生共同讨论的合作和学生自主的思维活动和氛围；这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，还有师生的情感的交融、道德情操的陶冶等潜移默化的作用。

教师首先要对资源和信息有着敏锐的判断力和解读力。网络不是唯一的学习资源的来源，还有很多其他资源可以利用，如教科书、实验仪器、教学挂图、其他图书、报刊和影视音像等可以成为有用的教学资源。所以教师对资源和信息的筛选是要有针对性的，是能符合不同年龄层次和认知特点的学生来共享和深究的。杜绝一些不良信息的泛滥与污染，防止让这些本身渴望着知识的孩子的认知出现了偏差，对身心的规律性发展带来了不良的影响。让孩子在整个学习和生活的过程中缺乏了必要的判断力和目标性，彷徨和失落的情绪会隐性的出现。

教学中教师要培养学生的信息素养，并且要循序渐进的训练和引导学生在短时间内对多种信息的判断、把握一些重要信息、提炼主要观点的能力和评价分析综合表达能力。

教师必须具有一定的软硬件操作和多媒体课件制作的基本能力。运用信息技术进行教学，教师要熟练操作一定的硬件和软件，并将他们运用到教学中，把信息技术当作一种学习资源和学习工具。

总之，数学课程与信息技术的整合只是一种教学的方式而已，它真正要体现的是整合后对教学所带来的便利之处，让“学生为主”的教学理念实施得更为顺畅，让教师的“以学定教”的终极目标来的更快些。记得有句广告语：“人生是一段旅程，在乎的不只是目的地，而是沿途的风景和欣赏风景时的心情。”其实对于教育来说，40分钟的课堂更像是短暂而又不平凡的旅程，陪伴你一起旅行的是一双双水灵灵而又非常渴望的眼睛，作为一线的青年教师，你是想让这些渴望的眼神变得呆滞还是更加的睿智，都在你所把控的这一小段的旅程中。

（作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘学校）endprint