议情感教学对促进高职生英语自主学习的积极作用

欧阳郁慧

摘要 学习动机和学习态度是影响自主学习的两个情感因素。高职英语课堂可通过情感教学加强这两个因素的培养，进而发展学生的自主学习能力。

关键词：情感教学 自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

引言

教育的终极要义是“授人以渔”，在大学英语教学中的具体体现就是培养学生的自主学习能力。大多数高职学生在入学前都已接受一定时间的英语教育，满足一定的语言输入条件，为自主学习成为可能奠定了基础；丰富的网络资源和多样的网络课程也使得自主学习能够顺利开展。但仍然有很多高职生对英语学习表现出漠然的态度，遑论进行自主学习。越来越多的教学研究表明，情感教学是改善这一现状的关键。

Ⅰ自主学习

1.1自主学习的含义

Holec （1981：3）把自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力。Dickinson （1987：11）对这一概念进行了扩展，认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。

自主学习的理论基础是建构主义认知心理学和人本主义心理学。它强调学习者的主体地位，认识到学习者的学习效果不仅受到外界“情境”的影响，也受到学习者自身的认知方式、学习动机和情感因素的影响。

高职英语教学应该引入学习者自主，充分调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

1.2 影响自主学习的内在因素

著名应用语言学家Andrew D Cohen在为一本有关自主学习的专著所写的序言中说到：“通过研究，我们已经清楚地看到，语言学习的成功主要在于学习者本人，在于学习者自身的因素和他们利用学习机会的各种能力。” 影响英语自主学习的主要内在因素有：学习动机、学习态度、认知策略、元认知策略。教师可以通过情感教学对学习动机、学习态度进行强化，辅以策略指导，培养他们的自主学习能力。

Ⅱ情感教学

2.1 情感与情感教学

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学（卢，2000）。克拉申（Krashen）在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大；反之亦然。可见，为学习者创造愉快的英语学习环境，使他们保持积极、正面的学习态度，有助于提高学习者的学习效果。

2.2 情感教学的原则

卢家楣认为情感教学主要遵循寓教于乐、以情施教和师生情感交融三个原则（卢，2005）。教育理论与实践都已证明，寓教于乐是所有年龄段的学习者都喜闻乐见的学习方式，轻松愉快的氛围有助于提高学生的学习效果。以情施教指教师在教学中投入饱满的热情，同时传递积极的情感以影响、感染学生，避免机械、枯燥的讲解令学生产生厌学情绪。师生情感交融原则强调教师重视师生间的情感交流，营造健康和谐的师生关系。

高职英语教师应在教学中遵循这三个原则，投入积极饱满的热情以营造活泼生动的课堂，建立互敬互爱的师生关系，激发学生的学习热情，提高教学效果。

Ⅲ 通过情感教学培养高职生的自主学习能力

高职学生通过单招、对口以及高考等方式进入高职院校学习，入学门槛相对较低，英语基础普遍较差。他们要一边对现有的英语知识结构进行查漏补缺，一边还要跟上正常的教学进度，仅凭有限的课堂时间是难以实现的，由此可见培养高职生的自主学习能力的重要性和必要性。

3.1情感教学策略

大学英语课堂不仅是传授知识的地方，也是师生进行情感交流的所在。教师在授课时注意使用恰当的情感策略影响和感染学生，可以充分发挥情感因素的效能，营造良好的课堂气氛，优化教学效果。

3.1.1 充分了解学生，满足学生的情感需求

教师在授课前应对学生作充分的研究和了解，进而能发现并相应满足他们的情感需求。

招生方式的多样性决定了同一个班里的高职学生英语基础可能存在很大差距，同一套教学方法和标准势必收效不好。同时，高职学生已经习惯传统课堂，安于被动接受，更倾向笔头练习，对注重听力锻炼和口语输出的大学英语课堂感到无所适从甚至反感抗拒。

教师在构建学生为主的课堂时应充分考虑到以上因素，不可急进，以免挫伤学生的自尊心和学习兴趣。另外，教师还可以通过交谈、问题设置、电子邮件等方式让学生提出对本门课程的期许，提出英语学习中困扰他们的问题以及期待得到何种具体帮助等等，从而更有针对性地调整授课计划，为学生排忧解难。

3.1.2培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

教师应研究、吃透教材，使用灵活多变的教学方法，通过丰富的教学手段，为学生展示英语的语言之美和用途之大，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。

英语对高职学生来说是门“不太有爱”的课程：不喜欢学但要考试，除非是英语专业的学生，否则学来好像也没什么用处。把“要我学”转变成“我要学”，不是一件容易的事。要形成一个积极、有强大推动力的动因，最根本的办法是要学生明确地理解自己所学课程的意义。应试和职业需要作为外部动机固然不错，但没有触及内因，效果总会打些折扣，还会引起学生对英语学习本身意义的怀疑。

兴趣是最好的老师——要想学生对英语真正感兴趣，教师需要向学生展示英语的语言魅力，带领学生领略欧美文化的精彩内涵，证明这门语言能带领他们行走到更广阔的天地去，能解决生活、工作中的一些障碍和问题，能与世界不同国家的人沟通、交友等等；让学生意识到即使英语对自己的专业帮助不大，课程中学到的知识、思维方式和学习方法也会为将来的职业、生活打下基础，而不能让“一点用也没有”的思想阻挠自己的进步。endprint

要做到这一点，教师首先要对授课内容有充分地研究和理解，以便能对其进行有效地扩展，联系现实，用学生喜闻乐见的方式呈现出来。同时，教师作为知识的传授者，在教学中需要全情投入，以情优教，避免平铺直叙的照本宣科。除此之外，教师还需精心设计丰富多样的课堂活动，尽可能让学生参与其中，让学生在运用中喜欢上英语，掌握好英语。

3.1.3 注重积极有效的教学评价，营造学生和谐的心理安全环境

教学评价是一种依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，即研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价是英语教学的重要环节之一，情感教学要求教师重视学生的情感因素，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，科学、全面地评价学生的学习过程和学习效果。

传统的终结性评价主要以考试成绩为单一标准评定学生的学习，忽略对学生学习过程的评价，不能真实地反映学生的学习水平；而形成性评价则关注学生的学习、成长过程，关注学生对评价产生的情感体验以及该体验对学生未来行为的反拨作用，是一种发展性评价。教师在教学过程中使用形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，关注、肯定学生的每一个进步，及时予以鼓励、引导和宽慰等情感回馈，降低学生的紧张感和焦虑程度，营造一个学生觉得安全不怕犯错的课堂环境，从而使得他们能够愉快而安心地进行英语学习，达到提高教学效果的目的。

3.2 情感教学对教师的要求

情感教学要求教师热爱本职工作，热爱学生，不断提高专业素养。教师只有真正热爱教学才会认真钻研教材和教学方法，发掘教材中的情感因素，并用饱满的热情在课堂上呈现出来，以真情实感影响、打动学生，让学生得到正面的、积极的英语教育。同样，也只有真正热爱学生的教师才会花费时间和精力去了解、接近学生，与学生进行真诚、平等的感情交流，建立互信互爱的和谐的师生关系。实施情感教学的课堂对教师提出了更高的要求，教师在吃透教材之余还需要尽可能多地掌握课本外的知识，了解学生的思想动态，并能灵活使用多种教学方法，准备多种教学评价的方式等。

另外，教师在情感教学的过程中不能滥用情感因素。情感教学课堂的教学目的仍然是知识的传授和能力的培养，过分强调寓教于乐中“乐”的部分可能会导致教学方向的偏离。关注学生的情感因素也并不意味着教师要一味迁就、讨好学生，更不代表教师要纵容学生犯错，只是要把握好批评的时机和方法。最后，实行情感教学是为了更好地开展认知教学，不应单纯强调前者而忽视后者。

Ⅳ 结语

培养学生的自主学习能力是大学英语教学的目标之一。情感教学可以通过激发学生的学习动机、推动学生积极地参与学习来促进学生自主学习能力的培养。高职英语教学应该重视情感因素的作用，建立和谐、融洽的师生关系，在情感教学中激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。

[1] Dickinson， L. 1987， Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Holec， H. 1981， Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press.

[3]卢家楣，2000，情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社。

[4]卢家楣，2005，情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社。

[5] 赵宇，周亚萍，论影响英语自主学习的内在因素[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2005，22（4）endprint