共享式的教研活动

于娴

【摘 要】 现今的教研活动由于时间、空间、人力、物力等方面因素的制约，难以形成有效的工作，全员、全程的教研活动也无法落实。本文即针对此问题，阐述了网络教研中网络博客的运用，并依照园本教研的核心要素，通过创建共享式的教研平台，使教研活动真正地服务于教师日常教学工作。

幼儿园的园本教研自然是研究教师在自己教学中所存在的问题，在解决问题的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。

然而，这样的学习共同体由于时间、空间、人力、物力等方面因素的制约，难以形成有效的工作，全员、全程的教研活动也无法落实造成教研活动不能及时的服务于教师的教学工作的现象。有效的教研必须保持与幼儿园日常活动同步，必须针对现实问题和教研需求，贴近教师、跟紧活动。

在园本教研中，教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及专业研究人员的“专业引领”三个核心要素体现出教研的真正意义。即让教师个人的教学实践成为大家共同的经验，把遇到的问题和不同的解决方法和过程进行共享，应用到每位老师的教育行为中。在这样的背景下，以成长博客为载体的海南省学前教育教研网站应运而生，我园以网络博客群组为突破口，将教研活动落实到每个教师、每个课堂，探索“共享式的教研活动”，即网络博客的运用。

一、建立平等共享的网络教研平台

在教育信息化已经全面实现的背景下，传统的集中式教研存在的时空上的缺点，完全可以通过网络来弥补。因此，我们从构建一个以研究为核心，以教师为主体，以信息技术为支撑的教研平台着手，尝试运用网络开展教研活动。

网络博客教研在我园是伴随着园内所有活动同步进行的，全园老师共同努力将我园网络教研迅速壮大起来。近几年来，幼儿园建立相关制度，支持保证网络教研活动的开展，并且花费大量经费奖励网络教研先进个人和先进年级组，进一步调动了教师参与网络教研的积极性。目的就是扎根教研推动幼儿园的全面发展，建立互动交流的网络平台。

我园设置网络博客，本着互动、交流、平等、共建的原则，从内容及版面的设置上，有研讨活动、园内活动和各项教学研讨的话题，全园老师100%都有自己的博客，日常教学的反思和对孩子的观察记录全部上传在网络博客群组，这样既节约了资源又方便老师们的相互了解和帮助，这样真正实现了园本教研的同伴互助，并且给所有的老师提供了共享交流的平台。

1. 建立了群体合作性的教研

面对面的教研，由于受时间限制，交流起来有时还不充分。而且常规的教研活动通常是个别人的发言，有些老师事先不了解研讨的内容，没有准备的进行观摩，目的性不强，在短短的面对面的交流中，同伴中很难产生互动互助的状况。

人们常说：“两个人，各有一个苹果，交换后，每人还是一个苹果。两个人，各有一种思想，交换后，每个人却有了两种思想。”这就是群体的合作性教研的共享优势。利用网络的教研，使教师对于一个问题的思考更加充分，将比较成熟的想法与同伴交流，这样使问题研究易于深入。上班时不能参与的，下班后可参与，解决了工作和教研学习之间的矛盾。网上交流不受年级组的限制，有兴趣的教师都可以发表意见，甚至是生活老师。利用网络开展教研活动的根本目的就是要通过网络平台，促进我园园本教研真正有实效地开展，使幼儿园内部教师与教师之间、教师与家长之间、教师与领导之间的相互学习和交流日常化，以合作性的教研提高教师的整体素质。

2. 真正体现了园本教研的核心价值

在园本教研中，我们如何体现教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及专业研究人员的“专业引领”三个核心价值呢？我们通过网络教研让教师真正地成为研究的主体，在研究中教师的自我反思在网络中共享，所有的老师在参与评论中实现同伴的互助。谁有空，谁上网参与，并且有充分的时间去思考。在发表意见的时候，可边想边写，写完了还可以修改，考虑得比较成熟，有一定的思想深度和理论性，使常规教研有了更深层次的提高；而且发表的话题长久地存在于网络，只要打开电脑就可以看到、参与，具有很强的灵活性和随机性，让教师间的互相交流和互相学习没有了障碍。这样既节省了时间，又提高了效率。同时更新了教师的教研观念，全面提升了教师的信息素养，创设了浓厚的教研氛围，可逐步提高教师的业务素质，更主要的是可以充分收集教学资源，将教学的全过程完整地保留下来，这将是一笔丰富的教学资料。

二、共享式网络教研平台的运用

建立如此开放、平等、互助、共享的教研平台，所有的教研活动来源于老师日常的教学工作的收集，利用网络教研我们先将案例上传，让老师们在博客群组中先做了解，这样避免了频繁的集中开会，给老师们有思考的空间，带着问题来教研，再将教研内容上传，使教研的过程让老师看得见，吸引和容纳所有教师走进网络参与教学研讨，从而感受思想的碰撞，分享他人的经验和理念，从而发现自己在教研中的成长。

1. 研讨的准备

我园的教研活动依据幼儿园的研究课题和当前需要解决的教学问题，制定研讨计划——每月一个重点研讨的问题。在提取研讨活动案例时围绕当月话题设置问题，让老师们先有理论上的认识。

2. 研讨的问题（共享式的问题）

我们围绕每月话题，从一线老师那里发掘教师普遍存在的某一个教育案例，提取有价值的研讨问题让老师们先做了解，做好教研的准备。所提取的问题具有普遍性，使得在研讨时更能服务于教师的日常教学

3. 研讨的过程（思考和反思的共享）

让个人的反思成为集体的经验，让大家的评论服务每一个人。思想的共享、问题的共享，我们把每次研讨的过程上传到博客中，在网络中无拘无束的发表自己的见解，迸发新的教育思想和策略，这不是你说我听的教研，更不是讲座式的教研，而是把研究和讨论有效地结合起来，让每一个老师成为研讨中的主体，研讨的内容一直存放在博客的特定空间中，让老师随时看到教研的全过程，让老师自己在教研中的不足和成长。endprint

4. 反思性研讨的共享价值

在反思性的研讨中大家有争议、有质疑，这样最大的好处是能使我们教师充分认识到自身的不足，能够唤醒起我们教师的主体意识的觉醒，这是最为关键的。一旦教师的事业成就感被激起，自我发展意识被激活，教师就有了长久的动力去认真学习、钻研教材、探究教法等，最终带来的必将是教师教学能力的提高和教学效益的提高。当教师看到自己的进步时，也就会体会到成功的喜悦，也就越发有了网络教研的激情。

参与式教研活动后网络研讨的评论：在教师参加集中教研活动后，在网络博客中持续进行研讨，教师充分的相互质疑，大胆地发表个人的见解，产生思想的碰撞，感受教研活动的快乐。

三、共享式网络教研让教师获得了什么

这是一次参与式教研活动结束后网络研讨的延续，老师们有质疑，由老师做回答，老师们的回答有不同意见的直接在评论中产生思考和争执，更为重要的是在评论中感受到老师们参与研讨的快乐。这样使教学研讨活动在不受时间的限制下将研讨活动在网络中继续延伸下去，让老师们感受快乐，让枯燥的研讨活动变得轻松、有趣，让大家看到反思的效果，更好地形成了园本教研文化。

1. 合理运用教师的时间

网络教研活动，使教师们感到了网络教研具有传统教研无法比拟的方便、快捷、自由和快乐。过去的教研活动时间有限而且固定，而网络教研却不受时间限止，每个老师都有讲话的机会，为教师敢于发表自己的看法创造了空间。

2. 让个人的教学反思成为集体的经验

在此次的教研活动中，执教老师的个人教学行为通过网络与大家分享，在互动交流和经验分享时激发了老师的想法和思考，在结合自己教学经验的同时产生新的经验，个人的经验积累起来与大家分享成为集体的经验。网上交流不受任何限制，有兴趣的老师都可以发表意见，可以有专家的点评，有效地促进了园本教研，真正做到了同伴之间的互助。

我们所要设计的一系列网络教研活动，不仅要实现园本教研的网络化，同时，由于网络的优势，我们还会实现园内教研、区域教研，向专家学习，同姐妹园结伴，与名师交流，真正实现全体教师的资源共享，智慧共享。从而有效地实现了广大教师学习、培训、教研一体化，缩短了教师与领导、教师与家长、教师与专家、教师与教师之间沟通与交流的距离，促进了教师们专业素养的提升。

3. 突显人性化的管理，让大家说话

网上交流减少了教师面对面交谈时的心理压力，能够毫无顾忌地发表自己的看法，不同层次的教师都能把自己的想法谈出来，抛出的问题得到多位教师的指导，使自己的能力真正得到提高。平等的教研让老师看到了自己的成长，同伴的互助让老师们感受到了教研的快乐。就在这样与孩子共同的快乐成长中，构建了我园园本教研文化。

我们的老师说：“博客，让我进入了真正的教学反思。因为，以往的反思，自己并没有意识到它的作用，只是为了应付园内的检查，临时胡编乱造。对自己的教学没有丝毫的帮助。自从，与博客为友，学习同行的日志，才开始我的真正的反思之旅。在短暂的时间，我写了大量的教学反思，使自己的教学水平有了一个质的飞跃。”endprint