浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策

韦正海

【摘 要】 在新课程改革背景下，教育部门对小学语文的口语交际能力提出了更高的要求，但是，目前农村小学语文口语交际的教学过程中，还存在着一系列的问题。笔者主要分析了小学农村语文交际教学的现状，并且提出了提高小学语文口语交际教学水平的对策。

【关键词】新课程 农村小学语文 口语交际 教学

口语交际能力是交流和沟通的重要手段，也是小学语文教学的重要目标。因此，在语文教学过程中，教师要认识到口语交际能力的重要性，采取合理措施提高口语交际教学水平。有些农村小学的语文教师对于口语交际不够重视，在进行语文教学时，没有将其纳入其中，影响了学生口语交际水平的提升。

一、当前农村小学语文口语交际现状

（一）教学内容不充实

在进行小学语文教学时，教师要从学生的实际需要和学习状况出发，对课程总目标进行细化，分为短期的教学目标，并且根据每个阶段的需要选择适当的教学内容。但是，在如今的小学语文教学中，超过一半的教师没有掌握好口语交际的教学内容，他们往往将口语交际教学当成是语文阅读课程的拓展、课程标准所要求的内容或者演讲、朗诵等活动，对口语交际认识不足，这就导致了教学内容的书面化，无法展现出口语交际的特点。

（二）教学形式不合理

小学语文教师在进行口语交际教学时，要根据口语交际的特点和要求选择教学形式，但是，大多数的小学语文教师喜欢用自己的方式进行教学，将演讲、朗诵、辩论等口语交际活动转变为演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等竞赛式的活动，让比赛代替教学。这种方式忽视了对学生的技能训练，不能从根本上提高学生的口语交际能力。

（三）缺乏完善的教学评价体系

新课程标准指出，教学评价需要在一定的交际情境中开展，让每个学生明确自己的交际任务，将学生真实的口语交际水平体现出来。但是，在实际的语文教学过程中，教学评价的形式过于单一，教师通常只是在课堂上对学生进行口头上的评价。而且评价内容不够全面，教师往往更加重视学生的口语表达内容，却忽视了学生的交际态度和能力，教学评价系统不够完善。

二、提高农村小学语文口语交际教学的对策

（一）选择适当的教学内容

小学生有着较强的表达欲望，但是他们在认识方面还有着一些限制，表达能力较差，这就需要话题的引导。适当的教学内容能够提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，为口语交际训练打下基础。教师在选择教学内容时，要与学生的实际生活相结合，让他们说出自己所经历的故事或者自己对事物的看法，从而激发他们的学习积极性，提高教学效果。

（二）增强教学形式的多样性

多样化的教学形式能够增强课堂教学的生动性，让学生更加主动地参与到口语交际学习当中去。小学语文教师要创设多种多样的口语交际情境，通过倾听、提问、读写、表演、评价等方式，让学生通过图画、实物、音乐等形式将交际内容表达出来，培养他们的自主学习能力和创造力。

在语文教学过程中，要融入口语交际的内容，选择具有反思性的教学内容，对于高年级的学生更要重视反思性课程的开展。例如，打电话这项口语交际方式是我们在日常生活中经常用到的交流和沟通方式，教师在进行口语交际教学时，可以将这种方式引入到课堂教学当中，设置不同的交际场景，让学生自己想象在电话交流过程中可能碰到的状况，并且做出反应。这种教学形式能够培养学生的反应能力，帮助他们及时发现平常口语交际时存在的问题，然后进行及时改善。

（三）建立和完善教学评价体系

口语交际教学的重要目的是使学生的口语交际能力得到提升，但是在进行教学评价时，不能将这一指标作为唯一标准，要从多方面出发，实现评价体系的多元整合。在新课程改革背景下，总结性评价和发展性评价的结合是教育部门大力倡导的，因此，小学语文教师要转变以往单一化的评价方式，完成向多元化评价模式的转化，并且尊重学生的个性特征，培养学生的创新能力和自主学习能力。可以从以下两个方面出发对教学评价体系进行完善：一方面，要将评价的多元整合特征反映出来。多元整合指的是评价主体和评价方式的多样化，教师要转变以往单一的评价模式，通过教师点评、同学互评、学生自我评价、家长参与评价等途径，实现对学生口语交际水平的综合评价。另一方面，要将评价体系的多维综合特性反映出来。教学过程和方法、教学效果、学生的学习能力、情感态度等都要选入评价范围，从多维性的角度实现对学生的综合评价。

结束语

小学语文口语交际是新课程标准规定的内容，对学生交际能力的培养起着重要作用，但是受到多种因素的影响，我国农村小学语文口语交际教学中还存在着一些问题。因此，学校和小学语文教师要了解口语交际的重要性，分析教学过程中出现问题的原因，并且结合学生的实际情况，采用合理对策，提高口语交际教学效果，培养学生的交际能力，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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