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浅谈课堂互动教学

2014-11-14宋冬灵王秀泽黄淼淼

教育界·上旬 2014年10期
关键词:接龙话剧互动教学

宋冬灵+王秀泽+黄淼淼

【摘 要】简单介绍了对互动教学的认识,介绍了课堂互动的教学经验,要注重感情互动,要合理有效地运用问题驱动教学,启发引导学生思考、互动,最后对课堂教学互动提出了一些新的想法:“话剧”教学互动和“接龙”教学互动。

【关键词】互动教学 感情互动 题驱动式 “话剧”教学 “接龙”教学

1 引言

随着教育转型的推进,课堂教学改革进入了攻坚阶段。良好的开端是成功的一半,在教育转型中,教师们积极投入,已经取得了不小的成绩,可以说教学改革已经深入教师心中,深入学生心中,在这次教育转型中,教师和学生都“吃到了甜头”,但是怎样把这个“甜头”保持下去,把课堂真正持久地还给学生,使学生在课堂上能够尽情地发挥其主观能动性,真正地互动起来,则还需要持久的努力。这里浅谈一下我对课堂互动教学的一些经验和看法。

2 对互动教学的认识

互动教学简单地讲就是参与教学的人和物都动起来,并相互影响。而参与教学的人和物有教师、学生、教材以及视频、动画、网络等教学资源。所以,教学互动就包括师生互动、生生互动以及教师、学生与教学资源的互动等,可以说教学互动是一个多方位、多角度的互动过程。通过教学互动可以改变以往教学中的许多不足,使学生能够积极主动地学习,能够灵活运用知识、能够培养学生的创新能力、实践能力和学习能力,是提高学生综合素质的较好方式。

怎样才能使教学互动起来?教学互动强调“互动”。首先,教师在课堂上要放下架子,与学生保持平等地位,将感情与学生相容、与教学相容,想学生之所想(学习中可能遇到的问题、困惑等),笃学生之所行。即首先教师要与学生感情互动。第二,教师在上课前要根据教学目标,设计好教学结构、优化教学内容,教学中要不断启发学生的思考、诱导学生的思维,使学生的思维活跃起来,使学生能够积极参与到教学中。教学中可以采用问题驱动式、案例式、小组讨论式、探究式等互动教学方式,并采取一定的激励机制,将学生的课堂表现纳入过程考核中。

3 课堂互动教学经验

在近几年的教学活动中,对课堂互动教学进行了积极的探索和尝试,得到了一些经验。

3.1 师生感情互动

在学期开学的第一次课,根据学生对这门课的了解情况,如陌生感、恐惧感等,抓住学生的争强好胜、表现自我、不甘落后等心理特征,先将自己的感情与学生的感情融在一起,让学生感觉到教师的激情和对他们的期望,从而激发学生对课程的兴趣、树立起学好这门课的信心。在整个教学阶段,同样要不断将自己的感情注入给学生,形成感情互动,使学生不断受到鼓舞,感觉到学习的力量。在将要学完课程时,学生对我说:“老师,我们学习这门课越来越有信心了,这是这学期我们学得最好的一门课。”在学期测试结束时,一名学生没考好,直接跑到我跟前说:“老师,我对不起你,我没考好。”在这种感情氛围下,班里学生自然会积极学习这门课程,主动参与教学互动,把课程学好。

3.2 问题驱动教学

在课堂教学中,大多采用了问题驱动式教学来启发和引导学生,使学生参与教学活动,进行教学互动。在第一次课时,告诉学生上课要积极发言、积极回答问题、积极提问问题,并且要将课堂回答问题和提问问题情况记录下来,记入平时成绩中,而且区分主动发言与被动发言的成绩。在教学过程中,对每次课的问题要有所准备,问题设置的要有易有难,难易搭配,将问题的难易程度连起来要像一座蜿蜒起伏的小山,这样观风景的人才会觉得风景这边独美。课堂提问不能流于形式,要让提问发挥出其应有的效果,激活课堂氛围,激活学生思维。课堂上要留给学生一些空间,包括思考问题的空间、举一反三的空间、提出问题和反刍问题的空间等。让他们有足够用脑的时间,才能使他们的思维活跃起来,互动起来,才能有所创新。学生在回答问题或提出问题时,教师要多多给予鼓励,使他们树立起信心,但不能滥用鼓励,更不能打击学生的积极性。教师在点拨时语气要随和,营造一个和谐活跃的课堂氛围。课堂教学将要结束时,教师对教学内容和学生表现一定要进行总结和评价,并给予学生更多鼓舞。

3.3 教学过程张弛有度

一堂课45分钟或50分钟,而一个人完全集中精力的时间最多也就十几分钟,所以教学过程一定要张弛有度,对于重点内容,互动中要让学生绷紧神经,集中精力,而对于非重点内容则要让学生的神经松弛下来,使他们放松一下,这样一堂课下来,学生既能掌握住知识要点又不会感觉太累,学习效率也会比较高。

4 将课堂互动引向深入

既然互动教学是一个多方位、多角度的互动过程,因此互动的形式可以是多样的。除问题驱动式教学互动外,也可以通过小组讨论式、问题探究式等进行课堂互动,这些互动教学都要求学生做好充足的课前预习和准备、查阅相当多的资料等,可能学生的时间不能保证,所以不宜过多,另外这些互动教学可能会出现总是个别学生在活跃的情况,容易出现“偷懒”的学生。在以后的教学中将尝试两种新的教学互动。

4.1 “话剧”教学互动

根据教学内容,有些内容可以设置成“话剧”的形式进行互动教学。例如:玻尔氢原子理论、德布罗意物质波假设等,这些内容涉及的人物较多,通过提前(学期开始)布置教学任务,给予学生充足的收集人物信息的时间、了解教学内容的时间、编剧的时间等,最后以话剧的形式让学生在课堂上将一个个科学人物当时的情景、思维、情绪、创新精神、不屈不挠精神等等表现给其他同学,共染共鸣。当然话剧上演过程中可以穿插一些风趣幽默、滑稽笑话,使课堂氛围跌宕起伏。这样的教学互动需要教师、学生、教学资源共同互动,需要较为周密的组织,但互动效果绝对不差,表演者和观众也将会受益匪浅。

4.2 “接龙”教学互动

根据教学内容,有些内容可以设置成“接龙”的形式进行互动教学。如:静电场中的安培环路定理、平面简谐波的波函数、章节总结等,这些内容可以设置成一个个问题,步步为营、步步逼近。一名同学(或老师)首先提出一个问题,另一名同学回答问题,然后提出下一个问题,下一名再回答问题,再提出问题……如此循环下去,最后老师进行总结和点评,将本节内容搞清楚弄明白。这种新的教学互动方式也需要学生在课前做好充足的课前预习,参与提问和回答问题的学生会比较多,互动的效果应该也会不错,对开发学生的思维、培养学生的创新能力比较有效。

5 结束语

互动教学是现代教学的需要,互动教学可以收到更好的教学效果,对提高学生的综合素质,培养学生的创新能力、思维能力、实践能力、学习能力等方面都有很大的作用。在简单介绍了互动教学和互动教学在实践中的应用后,又大胆提出了两种新的互动教学形式:“话剧”式教学和“接龙”式教学,希望能够将教学互动引向深入,希望以后的课堂教学形式是多样的、灵活的,不再是死板的。

【参考文献】

[1]顾佳峰.高等教育中的互动式教学——以北京大学“世界课堂”为例[J].黑龙江高教研究, 2013 (2):24-27.

[2]陈效兰,张岩.师生互动式研究型教学对创新人才培养的探索[J].教育探索(社会科学版), 2008(10):35-36.

[3]孙泽文,雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2008,21(4):86-89.

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