浅析情境教学如何在小学作文中的应用

朱国贤

摘 要： 作者以情境教学及其特点为理论基础，结合自身经历的几节有效作文教学实践课，分析情境教学在小学作文教学中的应用实践，并提出情境教学在以后的作文教学课中运用的可行性。

关键词： 情境教学 作文教学 可行性

从进入小学工作到现在，从低段教到高段，我发现学生对于写作文几乎都是怀着恐惧心理，一听到写周记，就唏嘘声一片。究其原因，大多认为无话可说，没东西可写，而语文作文教学是以传统的“机械注入”为主，严重阻碍学生的情感表达，压抑学生的审美发展，不但学生不易接受，而且教师有时会感到无从着手。我从一次语文教研活动中的一节情境作文教学课得到灵感，下面就谈谈情境教学在小学作文教学中的应用。

一、情境教学理论

构建主义的学习理论认为，情境教学是一种强调学习的情境性的教学模式，这种教学方法主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作解决情境性问题，以建构起能够灵活迁移运用的知识经验。而笔者所说的情境作文教学方法是指通过创设相关情境，引导学生理解、体验情境，开展审美活动。

情境教学的特点有：（1）情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。（2）情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索。

二、情境教学应用

（一）创设活动情境

活动是孩子大部分知识的来源，是他们提炼信息的主要渠道。活动情境能够激发学生作为活动主体的强烈愿望，使得课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与活动的过程，从而使学生在开心的活动中体悟写作的方法。例如：

我听过一节有趣的教研课：《一根鸡毛》。执教的男老师很年轻，也很幽默，他先给学生分了组，以一根鸡毛做道具，请学生做游戏：吹鸡毛。游戏的规则是：双方选手站在网的一边，向对面吹鸡毛，鸡毛只能从既定的网上吹过，先落地者为输，各组的赢者再比，直至有人胜出，最终的胜利者有神秘礼品。学生开始沸腾起来，全然忘记是在课堂上。一场比赛终了，年轻的教师以记者身份出现，采访胜者和败者，询问他们的心理活动，又采访观众，询问他观察到的胜负双方的表情、动作等，以此提示学生在观看比赛时的注意事项。然后进入第二场比赛，一直到全部比赛结束老师都没有提关于作文的事，最后老师提了写作的要求后就让学生写自己认为最精彩的部分。很开放的课堂，学生写起来非常得心应手，优美的语句源源不断地从他们的笔下流出，真让人惊叹。

（二）创设生活情境

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”所以我们可以在适当的生活情景中开展作文教学，让学生有话可讲、有情可抒，让学生懂得作文就是用笔描绘真实的生活。例如：

当春天的脚步越走越近时，那和煦的东南风让我心血来潮，趁着午修，我带着学生到操场上去放风筝，一边带他们感受春的气息，一边弥补我童年的缺憾。我给他们分了组，强调了安全，然后就让他们自由活动。我也跟在一个组里和他们一起玩，放风筝不是我的强项，我只是跟着孩子们乱跑。期间，有几个风筝飞得挺高了，可惜缠在一起就掉下来了。还有一个风筝放上去了，可是线断了，风筝就飞进了西小江，还有许多人跑了一节课都没放上去的，可是我们依旧开心。回到教室，我要求学生写一篇日记记录今天的事并对此作了适当的指导，要求他们抓住细节来写。结果收上来的文章都很不错，内容丰富，有的抓住放的过程来写，有的抓住放风筝时的心理来写，字数没有规定也全在400字以上，而且改变以前的记账模式，全都有血有肉，充满童真童趣。例如：“风筝如展翅的鸟儿一点点上升，越飞越高。”“突然××组的风筝向我们的冲来，跟我们纠缠在一起，我使劲想要挽救风筝，可是它还是不听话地直翻跟斗，最后坠毁在了沙坑里，真可惜，差点就成功了！”等等。

（三）创设多媒体情境

情境教学一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境就是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境，间接情境就是由教师根据讲课内容所创造的以间接形象为主体的情境。当我们在课堂教育中无法实现直接情境教育时，可以通过多媒体展现间接情境，为学生提供想象的空间，让他们有话可讲。例如：教二年级时，我遇到过这样一件事：当时的单元作文要求学生写一篇家乡某个景点的介绍文章，本以为这该是很好写的，因为绍兴不仅有很多著名景点，还有不少大大小小的广场、公园。可令我意外的是，他们纷纷嚷嚷着不会写，都说没去过什么地方，我知道他们不是没去过，只是平时去不怎么注意观察，现在要他们写就脑袋空空如也了。怎么办呢？带他们去参观显然不实际。突然，我记起自己前段时间在明珠广场拍过几张照片，也许可以用。第二天，我把整理好的照片投影在多媒体屏幕上，并假设了一个参观明珠广场的情境，出示每一张照片后就简单介绍一下，然后让学生说说都看到了些什么？十几张照片下来，明珠广场的景色也就基本呈现在学生眼前。最后，我让他们选其中一张或几张照片，把其中的景物写具体，还要求适当加上自己的想象，剩下的一笔带过。这篇文章他们很快就写好了，有内容，有想象，情理之中意料之外，同时我也找到了一种教授写作的新途径。

三、结语

作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想他、爱他的欲望、冲动和兴趣；其次是认为没什么可写，“巧妇难为无米之炊”。所以，我们要通过情境教学激发学生的表达欲望。

作文教学要联系儿童的生活实际，将作文教学联系到有趣好玩的活动中，或走进到生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活中，有了激情，有了感受，这样才会变“要我写”为“我要写”，材料的问题就会迎刃而解。

针对这种情况，我认为精心创设情境，调动学生写作的积极性显得尤为重要。

作文情境教学，不仅是新课标情境教学的要求，而且是小学生语文作文教学的要求；不仅能有效开展作文教学，而且能更好地启发学生，培养学生的写作能力。教师在教学中应该充分了解学生课外知识不丰富、凭空想象能力差的特点，从学生实际出发，不断探索出提高课堂教学质量的新方法、好方法。

参考文献：

[1]崔砚.语文教学中情境教学法新探[J].青海教育，2010（04）.

[2]陈永果.情境教学法在语文教学中的应用[J].才智，2011（21）.endprint