五年制高职：体系建构的探索创新

张健

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》的重大创新之一就是在“完善职业人才衔接培养体系”的段旨下，肯定了“五年制高职”这一办学类型。《规划》写道：“完善五年制高职。以初中为起点的五年制高等职业学校，主要面向学前教育、护理、健康服务、社区服务等特殊专业领域，培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才。国家发布五年制高职专业目录。支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校。”

1985年国家教委下发《关于同意试办三所五年制职业技术专科学校的通知》，之后，西安航空工业学校、国家地震局地质学校、上海电机制造学校就开启了举办五年制高职的历程。五年制高职的大规模践行首推江苏。成立于2003年6月的江苏联合职业技术学院，是全国独一无二的超大规模的五年制高职院校，学院实行“小学院、大学校”的办学模式，下设46所分院、40个办学点及9所高等师范院校，开设130多个高职专业，在校生近20万人，就业率达95%以上。这种以小带大的“蛇吞象”模式，是江苏职业教育勇于探索创新的首创。

这次《规划》明确提出“完善五年制高职”“支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校”，可以说是对长期以来人们积极探索举办的五年制高职这一办学形式的明确肯定和积极回应。在政策给力的背景下，五年制高职重整行囊、名正言顺地再次上路，具有积极的正面意义。

五年制高职是职业教育体系建设的一个重要环节。五年制高职是典型的中高职衔接的办学模式，它直接将中职和高职相互打通，将同一类型、两种不同层级的职业教育融为一体，体现了教育整合的创新。为我国高等职业教育多渠道、多机制、多类型整合发展开辟了一个新的路径，丰富了办学类型，对现代职业教育体系建构的贡献功不可没。

五年制高职具有人才培养上的连贯优势。一是教学上的连贯优势。技术、技能的形成同知识的积累一样，是一个循序渐进的过程。五年制高职的学生在校时间长，有利于统筹安排教学计划，系统地进行课程实施，让学生有充足的时间进行专业学习和训练，能比较系统地掌握专业技术和专业知识，提高学生综合应用各种知识解决实际问题的能力，从而保证较高层次技术应用型人才培养的基本质量。二是课程上的连贯优势。中职和高职课程的有效衔接，一直是困扰高职教育的一个难题，中高职课程“两张皮”的问题一直比较突出。通常中职或高中阶段学过的基础理论知识或专业基础知识需反复学习，造成课程内容重复和学时浪费。而五年制高职由于将中职和高职教育两个学段结合为一个整体，统筹安排教学计划，设计课程体系，有效避免课程的重复设置，内容的交叉学习，学时的浪费损耗，提高教学效益。

五年制高职是中职发展重要的政策利好。当前随着计划生育政策效应显现，就学人数开始进入下降通道，生源衰减成为趋势和常态，僧多粥少的竞争日益突显，中等职业教育招生又陷入新的困境。许多学校招生人数锐减，校园冷清，人心涣散，学校的发展面临新的生存拷问。五年制高职利好政策的出台，无疑给困境中的中职注入了一针“强心剂”，让他们获得了新的发展机遇。中高职联办可以大大增强中等职业教育的吸引力。随着高等教育大众化时代的到来和人才需求的“高移”，中职学历已越来越不能适应社会和个人发展的需要，五年制高职为这些基础差、起点低，希望读大专的孩子提供了圆梦的机会，因而可以激活招生，恢复学校办学的景气度。五年的大专学制比三年中职延长了两年在校时间，可以增加两年的办学收益，而且五年制高职使中职校获得多元办学发展的机会。五年制高制都是中职起点的学校，中职和高职不是排他的、非此即彼的，完全可以中高职并存。即一所学校既可以办三年制中职，也可以办五年制高职，这就多了一种生存之道，一种路径选择，对中职发展是极为有利的。■

（作者单位：安徽省滁州职业技术学院职教研究所）