低年级阅读教学中的读写结合

秦金星

长期以来，语文教学一直存在着一个误区：学习语文关键在于“理解”，只要理解了自然而然就能够运用。在“理解”上强调了教师的指导，然而在“运用”上仍采用“无师自通”的方法。而我认为学生从“不理解”—“理解”是第一次飞跃，而从“理解”—“运用”是第二次飞跃。这两次飞跃中，第二次飞跃更难，所以现在的语文教学难点不是“理解”，而是“运用”。如何突破这一难点？我从小学低年级起就在阅读教学中进行读写结合的训练，充分发挥课文对写话的指导作用，读为写引路，读为写创造条件，充分利用教材中的写话原型，有目的地突出可供借鉴的东西，进行多种形式的写作训练。

一、仿写

小学生的模仿性很强，仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械地模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生习作的兴趣。

1.抓住课文中的精彩片段，引导学生进行仿写。

苏教版一年级上册《北风和小鱼》一课中有这样一组排比句式：“北风呼呼地吹着。它向草地吹一吹，青草变了颜色。它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。”于是，我引导学生：“北风还会吹向哪儿？”同时出示句式“北风向 吹一吹， 。”，学生的已有经验被激活，加上丰富的想象，生成了许多精彩的语句。

2.根据课文的构段方式，引导学生进行仿写。

苏教版一年级上册《秋姑娘的信》一文，以“总分总”结构描绘了秋姑娘给她的好朋友们写信，并且每一封信的格式都是相同的。学完课文后，我引导学生：“秋姑娘还会写信给谁？她在信中又会叮嘱些什么呢？”接着，在学生畅所欲言的基础上，让学生回去仿照课文也写一写《秋姑娘的信》。习作的反馈是令人欣喜的，学生的想象力真的是不可低估的。如精彩片段：“秋姑娘写了一封信给可爱的小熊，让它吃得饱饱的，做一个美梦。”“秋姑娘还写了一封信给勤劳的蜜蜂，让它多准备一些蜂蜜，别让肚子饿得咕咕叫。”

二、续写

小学低年级课文生动有趣，学生在学完课文后常常追问不休，追问有时候就成为很好的写话训练话题。

苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》的故事，学生听了一遍又一遍，仍不觉厌烦，他们对于故事中的狐狸、乌鸦也有自己独到的见解。在学完了课文，谈了自己的感受后，有学生问：“以后乌鸦会不会再上当呢？”这一话题引起了学生们的热烈争论。争论过后，我提供了这样一个开头：过了几天，乌鸦又找到了一块肉，又飞到了那棵大树上，碰巧又被出来觅食的狐狸看见了。他们之间又会发生什么故事呢？学生们在讨论、交流、表演过后，写出了一篇篇生动有趣的文章。

三、补白

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。教师要在教学中抓住课文中的疏可走马处，点拨引导学生，训练学生的语言能力、思维能力和创造能力。

苏教版二年级上册《美丽的丹顶鹤》中有这样一句话：“丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们三五成群，无忧无虑地生活着，要在这儿度过整整一个冬天。”于是，我引导学生：“无忧无虑”是什么意思？想象一下，丹顶鹤会怎样无忧无虑地生活？请用“有的 ，有的 ，还有的 。”句式写一写。有的学生这样写道：“有的在草地上悠闲地散步，有的在河里戏水，有的在引吭高歌，还有的扑扇翅膀锻炼身体。”通过这样的练笔，学生对“无忧无虑”这个词有了更深的理解。

综上所述，读是写的前提和基础，写是读的目标和归宿，读写之间相辅相成，相得益彰。只要教师结合目标恰当地运用教材，把教材作为读写训练的凭借和实例，那么，学生一定能够在模仿、借鉴中提高自己的阅读能力和写作能力。■

（作者单位：江苏省高邮市第一小学）