唤醒“语境语感语用”，满足学生生长需要

孟晓东

要说语文教学的关键词，一言以蔽之，即“语境、语感和语用”。沈秀慧老师的这节《真想变成大大的荷叶》，基于儿童诗教学的特点，还原真实的言语环境，引领学生走进诗歌的世界，品味语言文字，让学生的语感得以生长。在师生平等对话中，训练学生的听、说、读、写，提高了学生语用能力。

一、创设语境，感悟诗句

“作者胸有境，入境始于亲”。任何一种语言的表达都不能脱离语境而独立存在，小学生的语文学习更加离不开生动的语境。

在学习“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”时，教师抓住“睡”这个词，通过语言的描述帮助学生还原语境，让学生闭眼想象，体会自己就是小雨滴睡在绿叶上的感受。

师：小朋友，闭上眼睛，让我们也来做小雨滴睡在绿叶上。风儿吹起来了，绿叶儿随着风摇啊摇，摇啊摇，小雨滴们，我们躺在上面，有什么感觉？

生：我躺在上面，觉得很舒服。

师：读出你舒服的感觉来。

生：我在绿叶上滚过来，滚过去，感觉像在滑滑梯。

师：呀，这颗小雨滴真快乐，请你读。

生：风吹过来，我躺在上面觉得特别凉爽。

师：请你也把这种感觉读出来。

这时，学生深深地沉浸在其中，并通过语言表达自己的感觉，用朗读抒发自己的心情。

又如，在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”这句诗时，教师围绕“这条小鱼，你在小河里看到了什么？”展开学习。

师：这条小鱼，你在水里看到了什么呀？

生：我在水里看到了很多水草。

师：呀，你在水里能看到水草，看来这水可真干净。

生：我在水里看到了很多小石子。

师：这河水清澈见底呢，真是一条“清凌凌”的小河。

出示“清凌凌”，学生读好这个词语。

教师在创设语境过程中，通过现场捕捉、经验激活、生活引入、语境模拟等多种手法，促使学生快速地融入其中，在和老师、文本的对话中，学生拓宽了想象的空间，进一步感受到了文本语言的魅力，创造性地促进了理解和表达。

二、以读为本，培养语感

“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长”“以读为本，读中感悟”是培养语感的第一要义。读课题时，教师尊重学生个性化的解读，并通过读，抓住关键词“真想”“大大”体会题目的字眼。初读时，教师关注学生对“在花丛中穿梭”这一词组的朗读正音，通过点拨“读的时候可以在‘中后面稍微停顿一下”“放慢语速读也是一个好的方法”等来指导学生读准平翘舌音多的词组；教师关注诗歌中“的”字短语的朗读，通过对学生朗读的点评，指导学生将词组读正确，并读出“小小的荷塘”“大大的荷叶”等事物的特点。精读课文时，教师引导学生找到想变的事物，抓住关键词语移情体悟、换位体验、深度体会，进行自由读、指名读、男女生合作读、表演读、配乐读……各种形式的朗读，让学生与语言多次面对面地接触，从而领悟诗句中蕴含的情感。在反复朗读、感悟的基础上，引导学生把自己的体验、感受，用自己的朗读方式尽情地表达出来。

三、仿说创编，发展语用

从本质上看，语文教学不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。

“以语言带动内容”是“语用型”教学区别于以内容学习为主的教学的显著特点。教师能抓住诗歌中的留白处，指导学生迁移运用，发展了学生的语言运用能力。如：在教学第四小节“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”后，教师指导学生口头练说：我想变眨眼的星星，干什么？有的学生说“我想变眨眼的星星，在天空中玩耍”；有的学生说“我想变眨眼的星星，对着小朋友微微笑”，既丰富了文本的内容，又训练了学生的语言。又如：教学第五小节时，教师抓住文中的省略号，让学生模仿句式“ 来了，在荷叶 。”进行说话练习。在教师的引导下，学生尽情想象，同时也丰富了自己的语言积累。课的结尾处，教师布置作业，拓展延伸，让学生用文中的句式“我想变 ， 。”自创小诗，既让学生对语言有所“发现”，又让学生“亲历”和“历练”，说写并重，言意兼得，进一步促进了语言的内化和外显，强化了应用语言的训练，提高了学生初步的书面语言表达能力。

值得一提的是，沈老师自身有着敏锐的语感，对语言文字和语文现象有着较强的领悟能力，通过引领学生“语言感知——语言体悟——语言应用”，并随着课堂活动的变化，促进了学生语言的发展。■

（作者系江苏省无锡市锡山区政府教育督导室主任，江苏省无锡市锡山区教育局副局长，语文特级教师）