阅读教学“真味”寻绎

陈林静

【摘 要】随着新课改的深入，阅读教学的改革也进入一个新的时期。但是，在各种理念的倡导下，语文阅读教学又出现了不少新的“无效课堂”。分辨阅读教学是否有效，需要教师重新认识教与学，可以尝试从教学内容、教学方式、教学评价三个落脚点审辨寻绎阅读教学的“真味”。

【关键词】儿童 阅读教学立场 语文学习文化

宋代严羽在《沧浪诗话》中说：“读骚之久，方识真味。”那么什么又是语文教学的真味呢？

2014年春，笔者有幸作为评委参加“南京市优秀青年教师”评选活动。四十几位教师根据随机抽到的文章，两小时独立设计三十分钟的阅读教学。很多青年教师以新课程理念为指引，课堂展现出了多重风貌，但仍有部分执教者却走入教学误区，在教学中依然存在着文本解读随意化、引导言语实践生硬牵强、目的功利“教化”意味强、过分重视方法的“先进”而忽略儿童等一些共性问题。

一、不可缺失的阅读教学立场

分辨阅读教学中哪些是真有效，哪些是假高效，可以从教学内容、教学方式、教学评价三个落脚点反思。

1.教学内容应与课程目标、学生实际需要相结合。

教学内容，并不是教材内容。教学内容是根据学生、教师、学科、课程标准等多方面因素对教材内容的选择与加工，即解决“用这一篇做什么”的问题。教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”。语文课程目标的有效达成建立在两个维度的落实上：一是教学内容与语文课程标准一致；二是教学内容要切合学生的实际需要。[1]教师针对不同的学生情况，选择和创生有差异的教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是语文教学的高境界。

2.教学方式灵活应变于教学内容与学生的特点

不同的教学方式，具有不同的实践价值。自主合作探究是新课程倡导的教学方式与学习方式。同时，讲授依然有它的独特价值。“如果教师掌握了必要的讲授的技艺，讲授教学甚至可以显示出卓尔不凡的魅力，讲授教学也因此在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。”[2]对话教学把学生从被动中解放出来，巴赫金的对话理论认为：“人的主体自我建构只能在自我和他人的对话中实现。”[3]教学方式没有绝对的好与坏，适宜为佳。只有恰当合理地运用，方能使学生实现最优化的学。

3.教学评价要能与学生实践运用能力相匹配。

评价阅读教学的优劣，我们的立足点是学生。评价学生在课堂上语文能力是否提升，我们不只是考察学生的知识获得，更关注学生的实践能力，对知识的应用能力，关注课内的，也关注课外的。

二、在儿童的语文学习文化中生长

阅读教学应立足于儿童的语文学习文化，挖掘儿童的自然学习潜能。对儿童的真实关照就是对教学有效的本质诉求。

1.发现与惊喜。

良好的教育要给人快乐和幸福，在惊喜中看到更开阔、更丰富、更遥远的世界。正如马克斯·范梅南所说：“教育教学要使学生有心灵和精神的‘惊喜，有‘获得的惊喜和‘成功的惊喜。”

【案例】苏教版第十一册《鞋匠的儿子》

师：齐读课题，你有什么问题？

师：读课文，划出描写参议员态度变化的词语。

生：尴尬、大笑……

师：从参议员情感变化的这条线索中你产生了什么问题？

读中思、读中问、读中议，课堂充满了智慧。帮助学生发掘潜能是每位教师的责任。

2.自主与自由。

当教师帮助学生找到他们自己和课堂内容之间的联系，并且允许学生进行适当的个人选择时，学生的压力减少，学习的主动性则会增加。

【案例】苏教版第九册《林冲棒打洪教头》

师：林冲给你留下什么印象？同学们先不着急回答，让老师先猜一猜你们的答案。我悄悄地告诉一位同学，等会儿请他告诉大家我猜的是不是和你们一样。

师：那么现在请同学们回答这个问题。

生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人……

（生公布老师答案，结果和学生回答的一致。）

师：为什么老师能提前知道大家的答案？因为这是一眼就能看出来的答案。“武艺超群”是不是就是好汉，就是英雄？

师：请大家再认真地默读第三、四、七自然段。找一找、想一想，并静下心来读读。

教师要善于引导学生，让他们一心一意想探幽析微，从平常的、司空见惯的东西中看出不平常的东西来，这种心理活动在实践中称为智力主动性。[4]良好的教育是实现自我超越的桥梁和跳板，学生建构新的自己，并收获自我充实、自我提升的快乐。

3.熏陶与实践。

让学生享受典范语言的熏陶，亲近语言文字，感受语文的美妙。参看这则领悟写法与理解内容相伴相生的教学片段：

【案例】苏教版第十册《我和祖父的园子》

初读，在学生从不同侧面概括出园子的特点后，教师进行了如下教学：

师：读着课文，你能体会作者的写法吗？哪些词语、哪些句子你感觉很特别？

生：（读片段）从这里我能感受到园子里生机勃勃。作者写花开、鸟飞、虫子叫好像都跟人似的，有了生命。

师：一切都是活的。花开了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鸟飞了，就像——（生接：鸟上天了似的），活了吧？虫子叫了，就像——（生接：虫子在说话似的），活了吧？”这三个句子结构相似，连在一起叫——排比。

生：（读片段）这些写倭瓜、黄瓜、玉米的句子也相似。

师：怎么个相似法？

长期以来，“读懂课文”一直是我们阅读教学的主体。“得意而妄言”，对于成人阅读没什么不妥，但对于学生以语言理解和运用为目的的语文学习还需要“得意”而“得言”。在触摸语言的过程中，进一步感受形象，体验情感。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。从言语形式看，言语表达不只是言语技巧，从根本上说是表现主体独特的思想情感。

教师要能读懂“童年的秘密”，“教学要走在学生发展的前面”。期待发现与惊喜、自主与自由、熏陶与实践的秘妙苏醒在儿童生长的世界里。■

【参考文献】

[1]王荣生.语文教学的内容重构[M].上海：上海教育出版社，2013.95.

[2]刘良华.什么是有效的讲授[J].北京：人民教育，2014（8）：37.

[3]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].重庆：西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（5）：77-78.

[4]马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987.176.

（作者单位：南京市百家湖小学）