从课堂提问的预设和生成看课堂教学的有效性

孔德淼

有效性是课堂教学的“命脉”.生成对应于预设，深陷在“预设”的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展.而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正.因此，我们应在预设基础上追求课堂提问的动态生成.

那么，在新一轮课改背景下，课堂中如何进行预设与生成才能提高课堂教学有效性呢？

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、设计问题：留点空间给学生

按照问题思维空间的大小，可以分为限定性提问和非限定性提问.有效的课堂提问，问题不能预设得太多，太细.否则，在进行课堂提问时教学就没有生成的空间了.

例如，SO2的教学.

演示1：课前收集好的一试管SO2，观察颜色、闻气味，与空气密度比较.师：请同学们总结一下SO2的物理性质.演示2：将一集满SO2的试管倒置于水槽中，晃动，观察.师：这个实验说明什么问题呢？演示3：测SO2水溶液的pH.师：得出什么结论？SO2与H2O反应说明什么？师：怎样证明SO2是酸性氧化物呢？演示4：在水溶液中，滴入几滴品红溶液，振荡，观察颜色变化，加热试管，再观察.师：滴入品红溶液红色褪去，加热后，红色恢复，说明什么？师：由SO2中硫元素的化合价，能否推测已具有的化学性质？等等.以上问题学生几乎都能正确回答.这一教学环节，师生问答得很热闹，也很顺利，但仔细想一想，这些问题教师已经把路都铺好，学生只要顺势走就行了.学生的思维没有深度，缺少生成的空间，也就缺少了主动性，这样的教学是低效的.

如果换一种方式，教学效果就会完全不同.

展示场景：图片1，自然界火山喷发SO2；图片2：工业废气排放SO2；图片3：空气质量日报含SO2.师：SO2真的是可怕气体吗？SO2具有哪些物理性质？演示1：将集满的试管倒置于石蕊试液中，观察.师：（1）水溶液为何由紫色变红色？（2）作为酸性氧化物，SO2还能与哪些物质反应？（3）过量的SO2与NaOH溶液如何反应？师：（1）你能从SO2 中硫元素的化合价预测SO2可能有哪些化学性质？（2）你能从下列试剂中选择合适的试剂并用实验来验证你的结论吗？（酸性KMnO4、氯水、石灰水、H2S水溶液、盐酸、CaO、BaCl2 溶液）演示2：在SO2水溶液中滴入品红溶液，观察，再加热，再观察.师：此现象如何解释？SO2、Na2O2、活性炭的漂白性原理相同吗？思考与讨论：（1）SO2使含有酚酞的NaOH溶液红色变浅甚至褪色，使溴水褪色和使品红褪色，褪色的原理一样吗？（2）采集酸雨样品，每隔一段时间测定pH，发现pH 逐渐变小，其原因是什么？

二、提问技巧：根据生成的新情况，因势利导

教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境.因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许就蕴含着许多有价值的教学资源.教师要根据生成的新情况，及时改变原先的教学思路和设想.

例如，“Na与CuSO4 溶液反应”实验，其知识目标是探究Na与CuSO4溶液反应能否生成铜单质.笔者将整个实验过程通过实验投影仪清晰地呈现在学生面前.结果，学生观察到以下现象：（1）钠浮在液面上四处游动；（2）熔成小球；（3）发出嘶嘶响声；（4）有蓝色絮状沉淀生成；（5）有少量黑色固体生成.

现象（1）、（2）、（3）、（4）都是期望的现象，学生能很轻松地给予解释； （5）是非预设现象，学生们对此现象却兴趣浓厚，纷纷在讨论：“黑色物质是什么？”于是笔者将这个问题提出请学生进行讨论，并设计实验加以证明，归纳如表.

猜想验证方案

（1）黑色物质是钠表面的煤油燃烧后的产物取一块表面煤油彻底擦净的钠再做一次实验

（2）黑色物质是铜单质猜想理由：镁、铁在粉末状时也是灰黑色的取出黑色固体，加入稀硫酸，若不溶解证明是铜单质

（3）黑色物质是Cu（OH）2受热分解的产物CuO取出黑色固体，加入稀硫酸，若溶解得到蓝色溶液证明是CuO

两位学生按照提出的方案进行实验验证，实验结果证明，猜想3是正确的.

在课堂上对非预设现象（5）讨论，让学生在探究的过程中享受了成功的喜悦，后来的检测也反应出教学效果很好.

三、反思

当课堂出现非预设状况时，教师应该站在学生的立场上，从学生的实际需要和兴趣出发，把教学中的意外事件转变为动态生成资源，把学生状态思维的捕捉和把握当作教育教学的出发点，随时根据课堂情境和学生发展的需要调整自己的教学行为.只有这样，课堂教学才能焕发出应有的张力和生命气象，师生才会在思维世界的融合中感受到生命的涌动和成长.