构建高中数学教学高效课堂

赵军

在新课程下的高中数学课堂教学中，我们应构建“以学生发展为本”的高效课堂教学模式，实现从“无效教学”或 “低效教学”向“高效教学”的跨越，进而实现从关注考试目标向关注学生全面发展的目标过渡，从关注短期的目标向关注学生未来的目标过渡，高质量地完成教学任务.高效课堂是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步.因此，在教学活动中，教师要采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，构建有效的课堂教学.下面结合自己的教学实践谈点看法.

一、教师备好课，并指导学生做好

课前预习

要创建高中数学高效课堂，需要教师在上课前做好备课方面的工作.教师既要备教材与备学生，还要在对教学的重难点进行充分的理解，从学生的认知规律来选取课堂教学的切入点，设计好课堂教学活动.教师要对数学课堂教学中可能出现的细节问题进行提前审视，设计好相关的应急方案，保证课堂教学能顺利进行，还应该设计好质量高的课堂练习.教师要按照教学的过程以及教学的实际需要，制作相应的教学课件.在新的教学理念指导下，从不同的角度挖掘，就会获得不同的内涵，实现新的收获.

构建高中数学高效课堂，需要教师指导学生做好课前预习工作.教师可以采用导学案教学方法.教师在上课前需要进行充分准备，设计好教学导案，并对学生的基本情况进行全方位的了解，这样设计的导学预案更加具有针对性，进而做到有的放矢，对重难点有深入的了解，提升教学效能，让学生体会成功的欢乐.

二、优化课堂结构，提高课堂时间

的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素.

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性.由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐.在课堂教学中，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手、独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”.这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展.设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学.当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并做一些深化练习，进行比较、提高.这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标.

三、创设良好氛围，鼓励学生参与

“主体参与”应是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的.教师应营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中.在这样的课堂上，学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误人歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢.数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的.

四、应让学生经历一个“学习-

思考-实践”循环反复的过程

学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习-思考-实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程.对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考.那么，思考后就要实践，为什么有的学生“一看就会，一做就错”？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节.学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题.

总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展.教师应转变教育观念，坚持以人为本，促进学生全面发展，培养学生的创新能力，构建高效课堂教学模式，提高教学质量.