联系生活学数学 能力培养放首位

李娟

摘 要：数学课堂教学的效果主要表现在学生的数学能力得到增强，数学思维水平得到提高。在数学教学中，我们还需要关注学生有没有能力把课堂学习的数学知识运用在生活实际中，解决生活中遇到的问题。

关键词：数学课堂；联系生活；应用能力

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-081-1

在新课程新课改的数学课堂里，我们要在教学中让学生认识到数学理论知识不是专家想出来，而是从生活中总结出来的，学习数学不仅是开发智力，更是为了在生活中运用数学知识，更好更快地解决生活中遇到的问题，学会用数学眼光去观察，用数学的思维去思考，提高解决实际问题的能力，这是我们每位数学教师应该考虑的问题。

一、提出生活问题，引导出数学知识点和计算法则

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它的重要理论、基本立足点都从客观世界的实际生活中来的。在小学数学课堂教学中，巧妙地提出生活中的问题，激发学生思考，分析思考、讨论交流，引导出将要学习的数学知识点，或者计算法则，把理论知识点与现实生活恰当地联系起来，这样的教学过程符合小学生的年龄特征和认知特点，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生愿意亲近数学。

比如，在教学常见的数量关系“时间×效率=总和”中遇到“效率”这个新知识点，学生觉得不好理解，所以，我利用活动课机会，举行了一次男生女生垫乒乓球的比赛，男生难度大，对墙打，计数计时，女生上下打，计数计时。再教“效率”这部分时，我结合垫球比赛活动来出题，引导学生思考解决，学生记忆犹新，亲身体验，对于“效率”的理解就迎刃而解了，就是指一个时间里内你做了多少事情。

又如，学习到运算中的“小括号”：先给出“7+4×3”与“4×3+7”两个算式，学生根据已有运算知识进行计算，结果相等。再给出应用题：本地木船厂的工人上午工作4小时，下午工作5小时，每小时做14个零件，请问他一天可以做多少个零件？（要求列综合算式和分步计算两种方法，并进行比较。）学生列式计算如下：14×4+5=56+5=61（个） 4×14=56（个） 5×14=70（个） 56+70=126（个）

为什么计算出来的结果不一样呢？激化新旧知识点之间的碰撞，在学生充分讨论后，小括号闪亮登场。这样，通过问题的解答比较，使学初步认识到小括号存在的原因和用途，接下来学习有小括号算式的运算规律，学生很快理解了先算括号里的数。

二、把形成的数学能力应用到生活实际中

学以致用，活学活用，学习的目的是为了更好地解决生活中的问题。因此，我们要结合实际生活来培养学生运用数学知识解决问题的能力。

数学知识在我们的日常生活中无所不在，可以说生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活。学了对称图形以后，可以让学生留心观察生活中哪些地方设计了对称图形，对称轴在哪里，人的身体有哪些对称的部位，思考一下，生活中为什么有这么多对称图形；学习了小数分数之后，让学生在家里练习平均分配，分西瓜，分饼干，计算每天买菜花了多少钱等等。通过了解数学知识在我们生活实际中的日常运用，培养学生用数学眼光看问题，养成数学思维的习惯，提高学生用数学知识解决生活问题的能力。

学生学习了新的数学知识后，可以有目的地创造一些运用所学知识的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生动动脑算一算家里每月的收入是多少，分别花费在哪些方面，哪些地方花费比例大；学了“利息”“利率”的知识后，算一算自己存在银行的压岁钱到期后可以获得多少本金和利息。

在学了可能性的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放4个小球，2个红球、2个蓝球，随机取出2个球，取出一蓝一红就是老师胜利，取出2个红球就是同学们胜利，随机选择一名同学来和老师比赛取球，分别取10次，结果是老师胜利的次数多，为什么会这样呢？师生一起来分析：假设1、2号球是红球，3、4号球是篮球。那么摸出的球有：12、13、14、23、24、34（6种可能）一蓝一红的情况有：13、14、23、24（4种）4/6。都是红球的情况有：12（1种）1/6。所以当然是老师赢得次数多了。怎样让老师和同学们赢的次数是公平的呢？通过游戏给学生一个应用知识的舞台，激发每位同学对数学知识学习的兴趣。

课堂上学习的知识点是固定的，练习训练是有限的，要把课堂上学习到的数学知识有效的在生活中应用，有时候往往会被复杂的生活现实所阻拦。因此，鼓励学生勤于动手操作实践，养成把课堂知识活学活用的习惯。例如，教了“长度单位”后，学生对于课桌、课本、文具盒等小物件都可以测量出长度来了，学生会以为全部掌握了，于是，我把学生带到操场上，让他们带上常用的三角尺和直尺，要学生测量出操场的长和宽分别是多少？学生傻眼了，三角尺、直尺如何测量这么远的距离？大部分同学摇头为难，少数几个同学还是想方设法，用一米长的尺来量，向体育老师借卷尺来量……我点头认可他们的办法，果然善于动脑筋，接着启发学生思考：卷尺还是不够长啊？还有更方便的办法吗？你从这边走到那边试试看。学生走了几个来回，边走边数，想到：总共走了160步，只要量出每一步是多少，进行计算就知道操场的大概长度了。耶！真快！同样的方法，操场的宽也量出来了，在这个活动中，学生开动了脑筋，增长了知识，活跃了思维，培养了能力。

我们要不断地实践和探索数学教育教学形式，创造性地发挥教师的主观能动性，把数学学习和生活实际有机地统一起来，把培养学生解决实际问题的能力放在教学的首要位置，扎实体现数学课堂教学效果。endprint