解决初中数学教学中遇见的问题

徐萍

【摘 要】在学生的学习生涯中，数学是一门不可或缺的学科。通过数学教学，可以培养学生的理性思维、逻辑思维、抽象思维。可见，数学的教学工作是至关重要的。初中数学教学是数学教学过程中的一个阶段，它是小学数学与中学数学的关键枢纽。因而，作为初中的数学教师，对待初中数学的教学工作，切忌掉以轻心。本文主要就初中数学教学问题的解决模式展开了相关的阐述。

【关键词】解决 初中数学 教学问题 模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.050

初中数学教学工作的开展对于教师而言，是一项挑战，毕竟教学工作面向的是从小学升入初中的学生。即使他们掌握了一定的数学基础知识，但是初中数学的知识强度、逻辑思维及严格要求等都可能造成学生学习中的困扰。作为初中数学教师，有效的数学教学工作是在传递知识的同时，也在辅助学生度过数学学习的转折，从而促进初中生们在数学学习方面的优质成长。当然，在这个教学的过程中，教师会遇到或多或少的问题。为了保证教师解决问题的有效性及系统性，我建议教师根据解决问题的模式进行教学工作难题的化解。下面我将从五个程序依次阐述初中数学教学问题的解决模式。

一、树立改进意识

随着时代与社会的进步，随着教育观念的深入，教育工作受到社会更为广大的关注。无论从家长的角度，还是从社会的角度出发，都希望数学教学工作能够不断地进步、提升。作为数学教师，为了家长的期望，为了社会的人才利益，为了学生的成长，教师都应当意识到教学工作的改进问题。当然，经历了教学工作，数学教师有自己的教育心得及经验，教师认为这就是教学中最宝贵的财富。然后根据个人的经验教学不断地将这种教学模式传承下去。

但是，教师缺乏考虑的是这种经验是否适合当代的学生，是否符合社会的发展。若是盲目地坚持个人教学风格及方式，最终导致的结果不仅仅是造成初中生们知识学习方面的损失；与此同时，也阻碍了教师个人教学能力、水平、观念的提升。因而，作为数学教师，教师的思想及意识要跟上时代的步伐，要与教育局提出的新概念相一致。

二、发现及界定问题点

只有当教师对自己的教学工作有了改进意识后，教师才会在教学过程中有意识地去发现个人的教学问题。面对数学教学的工作，教师需要从学生的学习能力、知识接受及掌握能力、思维能力等各方面发现教学中的问题。就初中数学教学而言，教学问题的出现并不是单一而简单的。

例如：在初中数学教学的某个阶段，教师明显觉得课堂教学显得更为吃力，教学节奏变得不受控制。当在教学的过程中出现这样的现象时，数学教师不能盲目地采取措施，改变教学方式或者节奏，而是需要将这个问题点进行界定。可能是教师教学方式的问题，可能是课堂安排的问题，也可能是学生学习能力的问题。只有根据现状界定问题点，教师才能在接下来的教学工作中有方向性地分析原因，提出应对措施，从而才能保证教学工作的有的放矢。

三、分析原因并找出主要原因

有问题才会有进步，有进步就会产生问题，数学教学工作同样也是在问题中进步的，但前提是教师要找出问题的原因。只有根据原因，教师才能有针对性地思考应对措施。初中三年的数学教学工作对于教师而言，压力也是存在的。在这个过程中，必然会出现各种各样的问题，为了积极地应对及解决问题，教师要学会分析原因。但在实际教学中，教师并没有做到客观地找原因。

许多教师在发现教学问题时，他们潜意识地就从学生身上找原因。或许是学生精力不集中，或许是学生的学习压力过大，或许是学生的接受能力还不够成熟。当然，可能这些原因是可能存在的，也是教师教学中需要帮助学生纠正的问题。但是，教师的分析思想中却缺少了个人原因。教师常常以教师的身份要求学生的进步，以教师的眼光看待学生的成长，教师却忘了自己也是数学教学中的一部分，一个元素。

因此，在面对数学教学问题时，教师要更为客观地分析原因，要从多角度地分析原因。当然，经过全面分析后，教师必然有多重的原因结论，为了能够针对性、高效性地设计解决方案，教师还需要鉴定问题出现的主要原因。只有从主要原因着手展开针对性地改进工作，才能最直接地解决问题。而其他的小因素，教师可以在今后的教学工作中逐渐避免。分析原因并找出主要原因是教师的细节思维活动，因而教师要足够用心、细心。

四、制定方案及评审

方案制定过程是教师积极应对教学问题的明智举措。方案制定过程中，教师可能面临两个方面的问题。

1.或许是由于教学经历不足，教学经验尚浅，即使明确教学问题及原因，但是却不能制定满意的教学方案。教师的困惑不仅仅耽误了教学时间。与此同时，也可能造成教学问题滞留，并且不断放大化的现象。因而，当遭遇教学方案的制定瓶颈时，教师应当多多请教，咨询教学先辈们的意见，或者与其他教师共同讨论。即使是未出现在当下教学中的问题，教师也可以积极参与其他教师教学问题的讨论，这样才便于今后教学中的“有则改进，无则加勉”。

2.是出于教师的多方面考虑，可能制定了多个教学方案，而导致在实际运用时却不知所措。这种情况下则需要评审过程。教学方案的选择不仅是教师的权利，同时，也应考虑学生的接受程度。因此，这个评审过程教师可以参考本班学生及其他教师的意见。本班学生能从切身感受去评审教学方案，而其他教师则可以从数学教学专业的角度去评审。相信众人智慧的结晶会给教师在教学中一个更好的提示。

五、实施、评价及标准化

该过程地开展是整个问题解决模式的重点，也是最实际的过程。根据制定的教学方案，教师应当全面地投入教学。实践是检验理论的金标准，只有通过实践教学，教师才能了解教学方案的正确与否。而判断教学方案的有效性，则需要教师对教学的效果进行评价。在教学方案的实施过程中，教师要不忘观察、调查。

1.可以从学生身上获取反馈信息，从学生的知识、能力、成绩等多方面客观地评价方案效果。当然也可以直接地询问学生的感受，与学生多交流，多听从学生的心声。2.教师可以要请个别教师做“军师”，让他们参与教师的课堂改进教学。他们的听课感受及评价能够给教师更为专业的建议，让教师更清楚地看待教学方案。根据方案的实施、评价，教师对该方案的实施有了一定的认识及总结。为了完善教学方案，修正部分教学措施，教师则需要将这套方案进行标准化。标准化、完善化的教学方案将是教师今后教学的又一笔宝贵财富。

在初中数学的教学过程中，教师会遇到各种各样的问题。只要教师坚定信心、不盲目、不慌乱，有章法地顺藤摸瓜，那么教师就一定能够战胜问题。