初中信息技术教学中优化情境导入的探讨

陈勇

摘 要：本文中，作者结合优化情境导入教学法的基本理论，从情境导入的概念、优化情境导入的必要性和优化情境导入的策略出发探讨了初中信息技术教学中优化情境导入的应用。

关键词：初中 信息技术 优化 情境 导入

随着信息技术的不断进步和发展，初中信息技术教育也逐渐得到了重视。初中信息技术课的教学目标就是通过教学活动培养学生对信息技术的兴趣，并且将学习到的信息技术知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新能力。信息技术课虽然已经被列为一门基础性的学科，但是不同于语文、数学等学科，其日常的教学活动通常在机房中进行，强调对学生实践能力的培养。基于这样的学科特点，信息技术一直没有被列入中考的考查范围，这就造成了从教师到学生都没有给予信息技术这门课程足够的重视。

另外，在课程安排上，很多学校将信息技术课安排到了上午的最后一节课，这个时候学生的注意力比较分散，听课效果不好。优化情境导入的教学方法是解决这些问题的最佳方法，能够提高课堂教学效率。

一、优化情境导入的基本理论

应用情境教学法首先要对情境导入的基本理论进行研究，对这些基本理论的研究直接关系到情境导入能否更好地应用到初中信息技术的教学中。情境导入的基本理论主要包括情境导入的概念、初中信息技术教学中优化情境导入的必要性和情境导入的策略，具体表现为以下几点。

1.情境导入的概念

教学活动中的情境，主要是指为学生营造一种有利于学习的氛围，让学生能够在轻松的氛围中更容易地吸收所学知识，积极主动地参与到课堂教学活动中，发挥主观能动性。教师通常会通过教材上的教学素材和课堂活动的教学目标来为学生创设情境，让学生快速地投入到学习状态中。情境导入，是指在教学活动中充分考虑学生的认知能力和理解能力，结合所学知识的难易程度，创建与之有关的情境进行课堂导入，进而不断激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。初中信息技术教学中的情境导入则是利用多媒体等先进的信息技术手段，丰富课堂教学情境，优化教学效果。

2.初中信息技术教学中优化情境导入的必要性

信息技术课程是在素质教育的号召下兴起的一门学科，其中涵盖了很多其他学科的内容，具有综合性学科的特点。当今社会是一个高度信息化的社会，这一点在信息技术领域体现得更加明显，教师应该充分认识到信息技术的这一特点，在向学生传授知识的同时也不断提升自身的知识水平。另外，信息技术还有实践性强和趣味性强的特点，实践性强是指学生大部分的课堂活动基本上都是在机房中完成的，要靠动手操作才能掌握一些基本知识和必备的技能；同时，信息技术又充满了趣味性，信息技术是一门涉及声音、文字、动画等多种元素的学科，对于喜欢新鲜事物的初中生而言非常有吸引力。基于以上这些初中信息技术的学科特点，只有情境导入才能在教学活动中结合信息技术学科的特点，创建符合实际的教学情境，提高课堂教学质量。

3.情境导入的策略

随着现代化信息技术手段的不断普及，在课堂活动中进行情境导入的方法和手段也更加多样化，教师可以结合学生的学习情况来选择情境导入的方式。在制定具体的情境导入策略时，应该注意以下几点：首先，要根据教学内容的难易程度来选择情境导入的策略。比如，在每堂课前用一些文字性的材料来让学生大概了解要学习的内容，这是一种比较直接、目的明确的方式。其次，要注重利用问题导入的方式。所有的思考都是建立在问题的基础上的，教师利用问题进行情境导入能够激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，促使学生在问题的引导下进行深入思考。

二、初中信息技术教学中优化情境导入的方法

基于对情境导入的基本理论的研究，教师可以结合实际教学情况，选择科学合理的情境导入方法来优化情境导入教学，提高学生的听课效率。

1.虚拟情境导入法

在初中信息技术教学中，有些情境能够以真实的状态展现给学生，但是大部分的场景需要利用虚拟情境导入法来创建教学情境，教师可以充分利用现代化的信息技术手段来实现这一点，比如通过多媒体，把情境中的声音、图像和文字有机结合起来，为学生创设更加真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，提高听课效率。

具体举例：比如在七年级的教材中有“畅游齐鲁”这部分学习内容，教师没有办法将齐鲁的风光以真实的状态展现给学生，但是教师可以将齐鲁的一些名胜古迹、无限美景制作成图片和视频，在上课前为学生播放，为学生创建齐鲁的情境。

2.游戏情境导入法

虽然在传统的教学思想里，课堂应该是严肃的，但是过于严肃拘谨的课堂氛围会让学生产生疲倦的情绪，不愿意投入到课堂活动中。如果能够在课堂上进行一些小游戏，可以为学生营造相对轻松愉快的氛围，还能激发学生的学习热情，学生会更积极主动地配合教师完成教学内容。

具体举例：比如在学习“Flash动画制作”这部分内容时，在动画中出现了引导层，这个引导层非常重要，如果没有层，那么在动画中就不会有运动，它的主要作用就是为动画设定运动的轨迹和路线。为了让学生更易于理解引导层对Flash动画的作用，教师可以带领大家做一个小游戏，让一个学生按照老师划定的路线走，一个学生自己走，对比两个学生到达终点的时间及运动过程中的状态，让学生明白既定的路线和轨迹对运动的重要性，从而更深刻地认识引导层的作用。

3.实践情境导入法

前面两点都是比较传统的情境导入方法，在初中信息技术教学中，为了进一步优化情境导入，我们还可以对情境导入方法进行创新。比如采用实践活动情境导入方法，即带领学生进行适当的室外实践活动，将对理论知识的学习与实践活动更好地结合在一起，增强信息技术学习的实践性，还能让学生从实际生活出发，而不是盲目地学习。

具体举例：比如，在学习Photoshop这部分内容时，由于这部分内容实践性很强，单纯靠教师讲学生会觉得很难学会。教师可以带领学生走到户外，用相机拍下自己眼中的风景，然后回到机房中，由教师为学生讲解一些Photoshop中有关照片处理的技巧，让学生运用所学知识对所拍的照片进行处理，这样的情境导入法不仅能让学生更容易掌握所学知识，还能培养学生的审美眼光。

综上所述，情境导入的教学方法比传统的教学方法更适合学生，教师应该不断更新教学理念，在初中信息技术教学中选择科学合理的情境导入方法来不断优化情境导入，为学生创建有利于学习的情境，提高课堂听课效率。

参考文献

[1]刘明祥，李晓飞，王平升，等.中小学信息技术教师专业发展现状及需求分析——基于山东省日照市的个案调查[J].中国远程教育，2010（12）.

[2]施燕华.信息技术课堂情境设计初探[J].中小学电教，2006（4）.