高中语文选修课教学的几点体会

选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也是对语文教育工作者的一个巨大挑战。理论构建上，选修课的设置具有模块化、多样化、层次化、弹性化和学分制五大特点。如何提高对新课程的认识，如何深入备课，如何调动学生学习语文的兴趣，我认为要做好以下几点：

第一，转变观念，必修课和选修课教学相辅相成、双管齐下。

必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。要强调对总体目标的把握，要以必修课教材内容为“点”，以选修课教材内容为“面”。既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”。例如在学习必修教材中李清照《醉花阴》和《声声慢》时，可引导学生学习选修教材李清照的《一剪梅》和温庭筠的《菩萨蛮》等，由点到面的迁移，能培养学生举一反三、比较阅读的能力。

第二，尊重个性，教师指导学生选修课上大胆自学。

在新课程的背景下，我们要转变观念，语文重在积累和感悟，语言就像涓涓细流，慢慢渗进学生的灵魂并逐渐与血液一起循环，传统的“满堂灌”拼命地讲解就像挖一条口子让洪水肆意泛滥，其结果灾祸无穷；另一方面，我们要充分相信我们的学生，学生聪明智慧，潜力巨大，相信他们能够学好，相信他们，就是最好的尊重他们的个性。我的做法是，每次上这样的课前，都由学生以小组为单位自己备课，负责课堂教学的设计。同学们从图书馆、资料室以及互联网上查阅大量资料，集体商量，有时还找老师请教，出谋划策，创设情景，发扬团队精神。例如在《语言文字应用》“四方异声——普通话和方言”时，学生们对我们市方言产生了兴趣，课后进行了搜查整理，并在下一节课上由小组长给大家上了“乡音”一课，讲解了普通话和“乡音”的异同，极大地调动了学生学习的积极性。

第三，因课施“法”，处理好教材“学完”与“教完”的环境。

我认为，在必修模块和选修模块容量大、内容多的情况下，教师更应从实际出发，增强自主性和创造性，处理好对教材“学完”与“教完”的关系。有的重点篇目可以集中时间认真研读比较赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析。例如《中国小说欣赏》这样的选修课，主要的目的是让学生能够通过节选部分的学习，激发起阅读的兴趣，进而对作品进行深入的阅读。所以，在教学中要尽可能的把节选部分进行拓展。而对《中国古代诗歌散文欣赏》中的诗歌散文则对作者的其他作品或者同题材、体裁的其他作者的作品进行拓展阅读。如在学习《琵琶行》一课时，我们就把其它描写音乐的诗文名篇《李凭箜篌引》等找来让学生对比阅读，从中体会描写音乐的方法，从而开阔学生的视野，也培养了学生建立“知识树”的能力。

第四，选准教法，与时俱进，让学生终身受益。

语文教师要教给学生：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯等，要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经。对于选修课，要考虑到它与必修课的异同，凡是语文课常见常用的教学方法、学习方法都适用于选修课。如阅读赏析课的同时要进行语言运用教学和训练。一方面教师可以设计一些仿写训练，如对对联、仿写精彩语段、写拒绝词等。另一方面就是进行基本的、系统的写作训练，还可以让学生尝试诗歌、散文的创作、语言文字应用方面的应用文写作，培养他们的写作兴趣，增强他们的写作欲望。比如，教学《红楼梦》，可以播放百家讲坛中刘心武的讲解，让学生有更开阔的认识。但我们的目的不是单纯地为了提高学生的兴趣而设置语文课，选修课，注重提高学生语文素养，着眼于学生的终身受益，而不仅仅是眼前的高考。因此，我们在选修课教学过程中，要充分利用文本中的思想因素，积极引导学生树立正确的人生观和世界观。

总之，选修课开设是对传统教学理念、方式方法的一场革命。对学校而言，是检验素质教育是否真正落实的试金石；对教师而言，是检验知识储备和专业素质的大熔炉；对学生而言，是检验语文素养和实践创新能力的磨刀石。因此，我们要有“战战兢兢，如履薄冰”的责任感和使命感，要以“长风破浪会有时”的坚定信念，以“咬定青山不放松”的执着探索，一定会踏破传统束缚的坚冰，走出“山重水复疑无路”的疑惑，迎来素质教育姹紫嫣红的春天。

陈巍，教师，现居湖北枣阳。