从教材文本中寻找写作资源

阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。教师要智慧地寻找读写融合的融合点，巧妙地运用这些契点，设计形式多样的小练笔，加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。

一.文本感悟融合

品读一篇好文章，迎面扑鼻的是清香而深邃的气息，或多或少都会有所感悟和思考，在情感上受到熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。因此，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，更要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就是阅读教学中我们常说的文本感悟，也是一个水到渠成的读写融合点。教学《窗前的气球》一文时，在课的最后我让学生把自己最想说的话写下来，因为有了读的铺垫，再加上这篇课文内容本身就贴近学生的生活，很容易引起共鸣，学生写出来的话是那么的情真意切，更重要的是有话可写，笔尖流畅。如：“科利亚生病了，只能躺在病房里，什么也不能做，真可怜。”“同学有困难我们一定要互相帮助，以后再也不吵架了。”“我上次请假在家休息，老师和同学来看望我，我真高兴。”“……”

二.文本内容融合

在日常的教学中我们不难发现，很多学生总是找不到写的内容，而这却是写的第一步，只有确定了“写什么”才能有针对性地研究“怎么写”，不然一切都只是水中月镜中花。然而当我们为写作的题材头痛的时候，有多少人用心去研读过我们的教材，其实教材里面蕴涵着很多的写作题材。人教版的语文教材每个单元都有自己的主题，如学完描写春天、秋天的单元后，可以让学生也来写一写春天、秋天。而每一篇课文都会有自己的教学主题，如学完《胖乎乎的小手》一文后，可以让学生来夸夸自己的小手。《坐井观天》一文则可以让学生续编青蛙跳出井口后与小鸟的第四次对话，真正实现文本内容上的融合。

三.文本结构融合

低年级的孩子年龄小，阅读的积累也不是很丰厚，再加上还未开始真正意义上的习作，大多数的孩子可能都不知道该怎么写。因此，如果一开始就完全放手让学生自己独立完成一段话甚至是一篇短文会有一定的难度，反而会让他们望而生畏，产生退怯心理，进而讨厌写作。因此教师要进行正确的引导，先扶着走，再慢慢放手，模仿文本就是一种非常有效的手段，对于课文中一些语言优美或形式规范的段落，可以引导学生进行片段练习。如《风娃娃》一文记叙风娃娃做好事的两个自然段都是按照“看到了什么——怎么做——结果怎样”这个结构写的，教学时，我出示了两幅图，一幅是一位老农在烈日下种地，一幅是一位老奶奶在给自己的孙子扇扇子，让学生仿照课文的写法，用“风娃娃来到 ，看见 ，他 。”编故事，学生轻松地就写出了一段话。

有的课文每个自然段的结构都一样，或者是大致相似，像这样的文章就可以试着让学生先仿段再把段组合成篇，一篇小短文就诞生了。如在学完对子歌后，可让学生自己编一编对子，这是其中一个孩子写的：杏对枣，柏对松，桃红对柳绿，春华对秋实。牛对马，鸟对虫，莺歌对燕舞，猛虎对蛟龙。日对月，雨对风，天涯对海角，沧海对桑田。再如《四季》《假如》《黄山奇石》等课文的结构都适合让学生仿写。

四.文本语言融合

阅读教学时，我们往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，特别是一些修饰语和运用了修辞手法的句子，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写融合点，来帮助学生理解、积累词语。我在引领学生品读《风娃娃》一文中“吹风车”这个自然段的时候，有意识的让学生关注“慢慢、断断续续、深深、使劲”等修饰语，体会其作用，并鼓励他们自己在写作时也可以用上这些词语，可以使文章更生动形象，表达更确切，就好像是给自己穿上了一件漂亮的外套。教学《清澈的湖水》一文时，重点关注文中的比喻句，这是学生最为熟悉的一种修辞手法，课堂上我充分利用教材资源，结合课后读读说说让学生写写“ 像 。”

再如《北京亮起来了》一文，在反复品读文本的基础上，发现一、二两节中的好词比较集中，第一课时课的最后我以仿写的形式设计了如下选词填空的练习题：

灯的海洋 光的世界 华灯高照 灯光闪烁 金碧辉煌 光彩夺目 夜幕降临 川流不息 从天而降 高大雄伟

每当（ ），绍兴就亮起来了。整个绍兴城变成了（ ），（ ）。解放路（ ），行人（ ），汽车（ ），像银河（ ）。（ ）的咸亨大酒店（ ），（ ）。

这样不仅大大降低了小练笔的难度，而且与新学词语的积累运用、写字教学相结合，真可谓是一箭三雕。

俞金爱，教师，现居浙江绍兴。