作文素材的积累和运用

一.开源扩流，方可胸藏万汇任吞吐

高投入地进行广泛阅读的确是“开采”作文素材之“正道”，但学生往往难有充足的时间与旺盛的精力去扩宽课外阅读面，从而难免产生“管他新与旧，能用便是料”的心态，大肆使用语文教材中的素材，言必称李白、杜甫，满篇老例酸词，又未免走向了另一个极端。有鉴于此，教师必须有效地开“源”扩流，才可使已弱化为涓涓细流甚至有干涸之虞的素材之河日渐丰盈，碧波荡漾。

可供挖掘的“泉眼”，除了不少老师公认的初高中各科目教材（不只限于语文科）以外，各次语文测试卷以及高三复习资料书中的阅读题文本同样具有不容小觑的利用价值。这些资料学生熟悉程度相对较高，从而有效地减少了要“另找时间阅读”的顾虑与花费，而且它们往往横跨古今中外不同时空领域，融合了政治、经济、科技、文化、社会等领域的海量知识，的确是积累素材的又一绝佳选择。譬如文言文中清白坚贞、宽容待人的王述，深谙民瘼、才德兼备的拜住皆可一一入文，选考类文本中“干净了一生”的傅雷、以创新理念改变了世界成就了自我的乔布斯都有着可歌可泣的经历……学生只要做学习的有心人，主动发掘近在咫尺的素材，“腹有诗书气自华”的目标又怎会难以企及呢？

二.精选萃取，笔运妙理，才能铭记于心、翕张自如

“记忆”与“使用”是更为重要的写作环节，而教师往往让学生围绕某话题抄录3-4个相关素材，再施以“背多分”法，这种传统方法难脱“高耗低效”的怪圈，学生用时多、记不牢、不会用，难免对素材积累敷衍了事，这甚至成为其在作文中“堆砌例子、言不达意”的主因。

因此，笔者认为，“死记硬用”不如“巧记活用”，原始素材一般篇幅较长、指向多样化，只有去粗（与话题无关的内容）取精（能够论证话题的核心部分），才能化繁（原始素材）为简（话题与论证要素），让学生记得牢，用得好。

在教学中，笔者尝试指导学生使用以下方法巧记、活用作文素材：以“由果溯因法（因果分析法）”从作文素材中提取2-3个话题→根据话题对原素材进行萃取，用3-4句话概括论证的基本要素（背景或原因，具体做法，目的、意义、成就、影响或后果），再结合话题以及这些要素记忆素材或运用该素材进行写作。

例如，以该方法从人物通讯《乔布斯的双面人生》中萃取记忆及运用要点，步骤如下：

话题：热爱

背景：乔布斯遭受公司高层排斥，曾被赶出苹果，后又被诊断出患了胰腺癌。

具体做法（人物热爱事业的表现）：当他不幸患上胰腺癌时，他对事业的热爱却并未减退，在他主导之下，苹果推出iPod nano，重新回归市场宠儿；当他因病休假时，他对科技产品更广阔的图景和未来的思考却从未止息，不久他又推出iPad，引领全球私人计算机进入“平板时代”。

意义或成就：他对事业的热爱，不仅让他重获命运之神的眷顾，取得令全世界为之咋舌的成就，更使苹果获得长足而持久的发展。

不难看出，以该方法提炼出来的恰好是写作议论文核心论证段的基本要素。该方法注重锻炼学生筛选、概括信息的能力，着眼于增强学生挖掘素材中的有效信息的敏锐度，从而实现对素材的有效记忆，进而提高了对素材进行有效运用的能力，从源头上解决了学生写作时“贴标签、依赖性套作”的弊病，可谓是“一箭多雕”。

开“源”扩流，精选萃取，笔运妙理，这不失为作文素材积累和运用的“捷径”。如此一来，学生“胸藏万汇”，“铭记于心”，最终“任凭吞吐”、“翕张自如”，不仅有“米“可“炊”，还由“懵懂小童”蜕变为“巧妇一名”，又怎会不臻达“爱学、乐学”的至境呢？

姚碧珍，教师，现居广东德庆。