在愉快的活动中学习写作

著名教育家叶圣陶先生说过：“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解得越深切。”来自师生心灵深处的真切感受和体验，往往是语文教学富有生命色彩，闪耀人文光辉，迸发思想火花，产生难得的情感和智慧的不竭之源。“生活体验在小学习作中的尝试与思考”课题汇报课，使我深深认识到作文的广阔背景应是现实生活。随着课程改革的逐步深入，我们应从“生活”的角度来优化作文教学，让学生进行实践体验，融入生活，激发他们的作文情感，产生强烈的作文冲动，开启写作的灵感之门，使每位学生都能愉快地习作。以下谈几点一节习作指导课的体会：

一.创设活动情境，给学生提供观察和实践的机会

有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，浓缩一定的生活场景，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。在作文之前，可精心设计并组织一些学生感兴趣的小实验、小表演、小游戏等活动，启发学生注意观察、联想和想象，使学生产生强烈的参与感，激发他们的写作兴趣，引导他们观察和实践，体验活动的乐趣与收获，从而产生表达的愿望。

以《“魔书”》习作指导课为例。教学第一个环节时，先让学生观察“魔书”，然后激情导入：“同学们喜欢魔术吗？提到魔术，大家一定想到春晚中刘谦的精彩表演，告诉大家一个秘密，刘老师和刘谦可是亲戚哦，前一段时间他知道我要给大家上课，于是特意教了我一招。因此，我准备跟你们露一手。想不想看？耳听为虚，眼见为实。看，老师给大家带来了两本书，你们认识它吗？可是我能让它们具有魔力，相信吗？”一番开场白，一下就吸引了学生的兴趣，他们一个个情绪高涨，激动万分，跃跃欲试，很期待我的表演。我抓住契机，引导学生观察我事先准备的两本普普通通的书（综合实践课本、音乐书、美术书等均可），“这些熟悉的课本，怎样让它们具有魔力呢？”设置这样的悬念，学生表达的欲望马上被调动起来了。

二.体验精彩的活动过程，激发学生进行巧妙构思

为了让学生能把活动过程写具体，形象生动，提高到一个新的水平，有了观察的前提，我再安排学生体验精彩的活动过程，在动手操作中丰富学生想象，发挥他们的创造性才能，然后进行说写练习。

执教《“魔书”》第二个环节——“施加魔力”和“体验魔力”时，我请了一位同学上台来做我的助手，展开活动，引导学生观察，看我是怎样把这两本书一页一页地重叠在一起的。我当着学生的面操作，同时引导学生仔细观察并口述过程。我叠完后故意在两本书上用力压一压，说：“老师先给它来点神力。”再吹一口气，边吹边说：“老师再给它们来一口仙气，呼——”然后用夸张的动作尝试把两本书分开。我说：“好了，看清楚了吗？现在两本普普通通的美术书紧紧地抱在了一起，任谁也无法把他们拔开。不相信吗？那就来尝试一下吧！”其他同学把你所有注意力集中到台上来，我先请两名学生到台上来试着把合着的两本书拔开。要求台下的学生仔细观察，边看，边听，边想。此时有的学生还有些不相信，我再请班上的“大力士”来试试。随即教师采访刚才拔书的同学，让他们说说感受，让其他同学说说看到什么，听到什么，想到什么。最后，教师对学生的口头叙述随机点评，点明学生在叙述中是否讲清了活动的开始、过程和结果，是否注重人物的表情、动作、心理的描述。通过这样的引导，学生见证了活动过程，再让他们进行大胆构思，学生很快就有了思路，懂得该如何组织材料。

三.引导揭开活动奥秘，激发学生从活动中感悟

实践表明，通过创设情境，设计相关的活动，有目的地将生活中的趣味性与实用性活动提炼出来，再将收获的知识回归生活，既能让学生真实地体验生活，完成习作，用细腻眼光看待周围的生活，增强在生活实践中积累运用语言的意识，又有利于发掘每个学生的潜能，把从生活实践中的收获用文字表现出来。

执教《“魔书”》第三个环节“体会奥秘”时，问：“为什么这两本书在没有加任合粘合剂的情况下能合的这么紧，是不是真的老师给它施加了魔法呢？用你们手中的书做这个实验是不是也一样呢？”请学生动手验证后弄清其中原理。学生议论后请他们自己揭秘，学生说不到点上老师再告诉他们答案，让学生在实践中有所感悟。

总之，处处留心皆文章，多姿多彩的生活中处处有可谈可写之处。要引导学生参与相关活动并细致地观察，从而获得习作的第一手材料。这样写起来就会既生动、形象、言之有物，又有实践体会，想象不到的语言即刻挥洒笔端。

刘珍园，教师，现居福建永安。