构建生动活泼的语文阅读

“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”阅读对于学生的成长有着巨大的影响，正如英国哲学家弗朗西斯·培根所说的：“读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”因此，在初中语文教学中，教师需要重视阅读教学，并运用有效策略，构建生动活泼的语文新课堂。

一.注重朗读——琅琅书声里飞出欢乐的歌

在语文阅读学习中，朗读与阅读是相辅相成的，如果学生不朗读，仅仅浏览，难以形成语感，难以体会语言之美，无法发掘文本深意，这又会影响学生阅读水平的提升。反之，读书百遍，其义也会自现，尤其是有感情的朗读，学生需要细细感悟与体会，领悟文本内容，将静态文字变为形象生动的画面与场景，神游其内，意会质疑，体验情感，或感动，或微笑，无形中强化学生语言理解力。同时，朗读可培养学生语感，丰富语言积累，给今后信手拈来做好准备。因此，在初中语文阅读教学中，教师需要注重朗读，让课堂内外充满琅琅的读书声，让琅琅书声里飞出欢乐的歌。

当然，课堂朗读训练形式与方式都应灵活多样，避免单一呆板。如或全文朗读，或片段朗读，或自选内容精朗读等；或学生自读，或磁带带读，或分角色朗读，或小组朗读，或全班齐读，或学生领读，或学生配音朗读，或者配乐诵读等等。同时在朗读的过程中教师可以设计层次分明的问题让学生思考。这样，给学生更多自主朗读机会，让他们在朗读实践中思考感悟，加深理解，体会多种乐趣。

如教学《威尼斯商人》一文时，为了让学生在宽松的氛围中深切感受领略莎士比亚的语言魅力，感受莎士比亚戏剧的艺术魅力，体会话剧艺术的独特之美，教师需要给学生预留充足的朗读时间，引导学生多样化朗读。比如有表情的朗读（表演）文本，以读（演）把握人物，了解情节发展；分角色朗读，感受丰富多彩的语言，抓住人物性格特点，体会戏剧冲突，明白话剧是“说”的艺术。这样，有利于这篇课文后续的欣赏与品味，可以想象那样的课堂会变得更生动活跃。

二.回归生活——构建没有“围墙”的新课堂

在新课程中，提倡开放、对话、快乐、探究与感悟的课堂，这需要教师突破课堂限制，沟通教学与生活的联系，构建没有“围墙”的新课堂，让学生快乐学习，快乐成长。正如教育家刘国正先生所提倡的：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”那么，在初中语文阅读教学中，该如何回归生活，激活学生原有生活经验，让每朵花儿在没有围墙的阳光课堂中茁壮成长，快乐歌唱呢？

笔者认为，教师需要以资源整合为主线，全面启动社会大课堂，整合融通学校、社区、社会、家庭等多种教育资源，给学生们创造更广阔的学习天地，更充足的活动场所，让同学们由封闭的校园走入没有围墙的社会大课堂，进行多元化的研究性学习，参与社会实践活动，得到综合训练，提高实践能力，汲取丰富的知识营养，促进学生全面发展。如引导学生课外阅读，间接的向自然、向社会、生活学习，不断发现与完善自我。同时，在课外阅读时，引导学生注意摘抄自己喜欢的阅读内容，想想理由；记录“思维与智慧火花”，如阅读提要、阅读感想、问题与疑惑等。课堂上，教师留出时间，请几位学生依次在黑板上展览自己所摘抄的内容相互欣赏，相互评价。这样，既可以提高学生阅读积极性，也让学生学会思索，形成自己独特的阅读感受，而不是附他人观点。同时，在相互交流中，在教师指点与帮助中，解开疑惑。

再如教学《端午日》时，要求学生围绕“端午节”自选话题展开探究，自主设计活动方案，比如端午节的传说，端午节的起源，端午节的食俗，端午节的习俗，端午节的诗词等等。或者课后收集一些民俗民风，了解异地风情，课堂交流展示，开阔视野，体会不同的民俗文化的独特魅力，让语文学习富有情趣，充满生机。

总之，在初中语文阅读教学中，教师需要以学生为本，以学生发展为本。教师需要注重朗读，让课堂内外充满琅琅的读书声，让琅琅书声里飞出欢乐的歌。同时要善于沟通课堂内外，开发与利用多种教学资源，给学生创造更多自主阅读与探究的机会，激活学生原有生活经验，让每朵花儿在没有围墙的阳光课堂中茁壮成长，快乐歌唱。让学生自主汲取丰富营养，在自由开放、生动活跃的新课堂中快乐学习与成长。

徐荣富，教师，现居江苏盐城。