浅议技校学生语文素养的培养

2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，明确了语文素养的概念，包括“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

从上述表述可以看出，语文素养是语言因素和文化因素的统一，是语文能力和语文水平的表征，由语文知识、语文能力和语文品质三个方面内容共同组成。它既是语文课程教学的根本目标，也是学生全面发展和终身发展的基础。本文将从培养策略方面进行探讨技校学生如何进行语文素养的培养。

一.利用语文课堂教学主阵地培养技校学生的语文素养

语文课堂教学是系统培养技校学生语文素养的主要途径。因此，培养技校学生的语文素养必须利用语文课堂教学这一主阵地。

这就应着重注意以下两点：

第一，重视阅读教学、写作教学与口语交际教学并重的教学策略。

1.阅读教学。语文素养的提高要有多方面的积累：因此，一方面学生需阅读优秀高质的文化作品量。另一方面，技校教育是一种面向企业， 以培养具有一定专业技能的合格工人为目标的职业培训，为增强学生对未来职业的适应能力，在阅读教学中，应该重视实用性特点，让学生多阅读实用文，尤其是与学生专业密切相关和实际工作中使用最为广泛的应用文，尤其是科技说明文。

2.写作教学。技校学生的语文素养如何， 在很大程度上要看其能否担负起与专业岗位相关的常用文种的写作。为了适应技校教育的特点，应该有意识地将写作题材指向高速发展的现代科学技术，要求学生在写作时查阅、搜寻多种相关资料，综合诸多学科知识，比如物理学知识、化学知识、生物学知识等等。

3.口语交际。技校学生往往由于语言能力较差，课堂上都不愿意发言。因此，目前的技校语文课堂教学往往是“只见其人（学生），不闻其声”。因此，技校语文教师应该创设交际语境，如利用课前5分钟说话训练、小型辩论会、话题演讲等形式，鼓励学生口语交际。

第二，构建生动活泼的教学模式。

素质教育是一项“活”的教育， 但由于长期应试教育的影响，学生的创新意识被捆绑、束缚，个性得不到张扬， 语文课堂中的语文素养培养大打折扣。语文课堂教学如何求“活”？主要体现在两个方面：一是教学设计的“活”，即从训练学生的能力着想，注重实用，讲究实际，使课堂教学体现出灵活多样化。二是教学语言的“活”。要使语言“活”起来，教师必须投入情感，注入哲理，让学生陶醉、益智、发省。

二.利用课外活动培养技校学生语文素养

课外活动是语文教学的延伸和补充，有助于培养学生对语文学习的兴趣。技校学生往往在课堂上不愿发言，但在课外活动中却相当活跃。因此，可以利用技校学生的这个特点，通过语文课外活动来提高其对语文学习的兴趣。语文课外活动可以包括汉字兴趣研究小组、口语研究会、文学社、小记者团、读书会、书法小组等等。通过语文课外活动中小组成员的定期交流、讲解，能够丰富其语言积累；通过语文课外活动中积极地搜集资料，能够锻炼思维，能够养成良好的语文学习习惯，从而掌握一定的学习语文的方法，形成初步的语文研究能力。而教师在其中应扮演引导作用及要充分挖掘活动中的素养。而教师在其中应扮演引导作用，充分挖掘课外活动中语文素养因素，把它作为一种发展智力、提高审美能力、热爱祖国的教育活动。

当然，父母是孩子的第一任老师。家庭教育在人的成长中起着非常重要的作用。为了有效培养技校学生的语文素养，必须有机地利用家庭教育资源。家长可以从以下几个方面对孩子进行培养。如：改变观念重视孩子阅读、给孩子创造良好的阅读环境、重视语文教育的多元化利用一切可利用的形式，利用一切可利用的资源以期达到孩子语文素养培养效率的最大化。

参考文献：

[1]张华，杨晓.“语文素养”的话语祈望与精神诉求.西华师范大学学报（哲学社会科学版），2006年，（6）.

[2]方亮.试论提升大学生语文素养的基本任务.高等农业教育，第4期（总202期）

[3]赵中华，郎共和.以生活情趣培养学生语文素养.中国教育研究论丛.2005，（6）

邹霞，教师，现居广东深圳。