项目教学法在公选课《ACCESS数据库程序设计》中实践研究

陈丽冰

摘 要：项目教学法是基于建构主义学习的一种典型的以学生为中心的教学方法。《ACCESS数据库程序设计》课程是我校面向全校非理工科专业学生开设的一门公选课，目标是提高非理工科专业学生在科学研究方面的素养，进一步提高学生综合素质。传统教学方法已不能满足本课程的教学要求及教学效率了，因此将项目教学法引入这门公选课的教学改革。

关键词：项目教学法 公选课 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0142-01

1 形势分析

《ACCESS数据库程序设计》课程是我校面向全校非理工科专业学生开设的一门公选课，是我校响应2004年教育部在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上提出的“把人文教育和科学教育融入人才培养的全过程，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，落实到教育教学的各环节，通过文理交叉、学科融合、实现课程的有机结合，促进大学生综合素质的全面提高”而开设的一门课程。通过这门课程学习，学生能掌握数据库基础知识、程序模块设计、界面设计、程序调试和连编，同时作为全国计算机等级二级考试培训，提高全国计算机等级二级考试通过率，从而提高非理工科专业学生在科学研究方面的素养，进一步提高综合素质。由于本课程是公选课，课时少，理论与实验课共计有30课时，而非理工科专业的学生大部分只是修过《计算机应用基础》课程，所具有的计算机基础知识比较薄弱，且动手能力差，如何在短时间内使学生理论知识和操作技能得到提高，并且能顺利通过全国计算机等级二级考试，是值得探讨和研究的。传统教学方法已不能满足本课程的教学要求及教学效率了，2009年之前我们学校非理工科专业学生考取全国计算机等级考试二级通过率不到10%，2009年至2011年在校本部、南校区、北校区三个校区同时开设了这门公选课，这期间，全国计算机等级考试二级通过率才达20%左右，据此，只有改革传统的教学方式，调动学生学习积极性，激发学生自主学习能力，才能在短时间内完成课程的教学内容，达到学校所规定的教学目标，争取全国计算机等级考试二级通过率能大幅提高。项目教学法跟程序设计模块化思想相吻合，采用项目教学法来激发学生自主学习的科学方法，使学生能自主学习、协作学习、实践学习，培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

2 项目教学法

项目教学法是基于建构主义学习的一种典型的以学生为中心的教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学法要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。《ACCESS数据库程序设计》课程，其理论性和逻辑性都较强，从内容到形式都很严谨，而且是一门实践性很强的课程。在这门课引入项目教学法，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高。

3 项目教学法实践

3.1 精选教学项目，创建学习情境

在《ACCESS数据库程序设计》这门课教学中，让学生使用示范项目，充当应用者的角色使用教师所提供的“广东技术师范学院教学管理系统”。通过对系统的操作运用，让学生了解《ACCESS 2003》的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。

3.2 分组协作学习

学生学习的形式以小组为单位，采取协作学习方式。在教学实践中，充分利用广东技术师范学院网络教学平台的网络资源，使用学生分组讨论功能，每个小组安排4～5个人，负责完成小组所选定项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员所共享。在此项目中各小组分别完成班级管理、学籍管理、课程管理、成绩管理等几大模块，计算机操作能力强的负责代码的编写，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于口头表达的负责联系工作等，成员努力的成果与全体成员共同分享。教师定期参与各组讨论会，了解各组项目的进度，指导学生完成项目过程中出现的问题，激励学生积极思考探索，在项目实施过程中小组内部强调团队合作，提倡知识共享，师生间也要密切合作，要多交流，多讨论。

3.3 成果检查与评价

对学生学习评价是以完成工程项目的情况为依据。具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定，第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三个评定情况来确定每一名学生的学习评价。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，让学生得到分享和指导，了解自己今后学习努力的方向。

4 实践效果

在本课题中，本人在广东技术师范学院南校区的非理工科学生中选择2012-2013第一学期及2012-2013第二学期选修公选课《ACCESS数据库程序设计》的班级作为实验班级，将南校区非理工科学生计算机等级考试《ACCESS数据库程序设计》科目通过率作为对比，数据如下：2011年9月份之前的二级《ACCESS数据库程序设计》科目考试报名人数少，通过率低，约20%。2011年9月份考试报名人数46人，通过人数12人，通过率是26.09%；2012年3月份考试报名人数91人，通过人数27人，通过率29.67%；2012年9月份考试报名人数143人，通过人数77人，通过率53.85% ；2013年3月份考试报名人数155人，通过人数106人，通过率68.39%。从以上数据可以看出，通过本项目的教学改革探索，效果明显，参加考试人数和通过率大幅提高。

5 结语

项目教学法就是学生利用教师创设的“情境”，自主探究、分工协作，在老师的指导下，完成项目。教师帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

参考文献

[1] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].中国电化教育，2000（10）.

[2] 肖胜阳.项目教学法在信息技术教育的实践与研究[J].中小学信息技术教育，2002（10）.endprint