新课程背景下如何进行有效的词汇教学

兰文雪

摘 要：外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。

关键词：英语；词汇；问题；方法；巩固

要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的基石。英语词汇是学习英语的基础，一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。 在英语教学中，经常会遇到这样的学生，因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

一、问题分析

1.重发音和记忆，而忽略其运用。在词汇教学中，教师们往往只重视音、形、义三者，而忽略其运用。我们会发现大多数教师对于词汇教学所采取的方式是机械性的复现练习为主，如他们会经常要求学生做抄写英语单词的作业，以及反复跟读、朗读单词，并对生词进行听写或默写，很少会注重词汇的运用。

2.脱离课本内容孤立地讲解生词的词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，只是按照生词表或将生词写在黑板上，然后进行领读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，违背了“以学生为主体”的教学理念，教师只关注如何教，没有重视学生的学，更加忽视了学生思维能力的培养。这种做法只会使学生感到词汇学习枯燥乏味，而且不能真正理解生词含义及用法。

3.在课堂教学中只讲授课本上出现的单词，不能根据实际教学内容，联系学生实际生活，适度地拓展一些学生感兴趣的词汇，对课文内容做适当地延伸，拓宽学生的知识面，并满足学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

4.词汇教学方法单一化。一直以来，词汇教学都是以教师讲解单词、学生记背单词这样的模式进行。形式单一、处于被动状态往往使学生感觉到英语课堂的枯燥、乏味，而且机械地记忆只能收到事倍功半的效果。

二、方法介绍

1.听说在前，形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则。首先是听，即在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次是读，大多数单词的拼写都是符合读音规则的，也就是说只要把单词读准了，按照其发音就可以将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意听和读的结合，即单词的音和形的统一与结合，使学生把音和相对应的形联系起来，通过反复说和写的练习在大脑中留下深刻的印象，这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

2.用直观教学法引入词汇。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性。直观教学法的使用恰恰可以激起初中生学习英语的动机。在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，可以把词义简单明了、快捷地展现出来，学生们对于真实的物体、色彩鲜艳的图片和生动有趣的幻灯片最感兴趣，他们可以在听这些单词读音的同时看到这些物体，听觉和视觉相结合，强化单词的学习和记忆。这样不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

3.创设语境教学词汇。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。对于英语词汇，不仅要求学生记住读音和拼写，更要学会如何恰当的使用词汇。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 教师在引入新单词时，可以创设有意义的课堂教学情境，把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要不断地反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。这样，学生通过语境可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。

三、成果巩固

1.设置适当的练习。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。但要注意练习不是越多越好，而在于精练。选择具有代表性的试题进行训练，而且要注意练习的次数和时间的把握。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的题型，并尽量地使它多样化，避免单一枯燥。

2.运用记忆规则减少遗忘。“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应该等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还应注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度很大。定期的归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大课外阅读量。由遗忘曲线可知，单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，也是对词汇的一种运用过程。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，不断改进词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]傅咏梅《谈高中英语词汇教学的不足和对策》中小学英语教学与研究 2010年10期.

[2]凌子媛.《初中英语词汇教学有效性策略探究》教育革新 2011年03期.endprint