浅谈摄影创新能力培养的步骤与方法

摘 要：摄影要有生命力，必须与时俱进，不断进行交流与创新。摄影创新，需要具有过硬的专业基础知识和创新能力的专门摄影人才。怎样培养这类人才呢？本文从摄影创新能力培养的大环境入手，简单交代了人才培养的时代背景、阐明了摄影创新人才培养的重要性及可行性，结合摄影教学实际，以摄影教师为视角，着重对摄影创新能力培养的步骤、方法等进行了较为详细的论述，以期为广大摄影教育工作者提供一些帮助，提高对学生摄影创新能力的培养，从而起到抛砖引玉的作用。

关键词：摄影创新；能力；培养；步骤；方法

1 摄影創新能力培养的时代背景

创新是社会进步的源泉，是时代发展的需要。纵观人类社会发展的历史，就是一部创新的历史。摄影从1839年诞生到现在，一百七十余年的历史，就是不断发展创新的历史——最终，摄影不但与绘画相分离，而且发展到今天甚至比绘画更加兴盛与普及，就是不断创新的结果。当前，以信息科学、生命科学为主要标志的世界科技革命已经形成，人类已进入知识经济与信息时代。随着社会生产力的发展和科技的进步，以网络技术为核心的新媒体时代正在形成，随之而来的是人们的社会生活方式和生产方式都发生了重大的变革。作为新媒体时代影像传播的一种主要方式，摄影的应用日益广泛，功能越发强大，在人们的生活、工作和学习中发挥着越来越重要的作用。随着物质生活水平的不断提高，人们对精神生活的需求也越来越高。如何满足人们日益增长的精神文化需求，如何在众多的优秀摄影作品中出类拔萃、脱颖而出，摄影的创新就显得尤为重要。

2 摄影创新能力培养的重要性与可行性

创新是摄影的灵魂，是推动摄影行业发展的不竭动力。摄影自身的发展需要创新，摄影行业的发展离不开创新。摄影只有不断进行创新，才能推动行业的发展，为摄影注入新的活力，给摄影带来新的方向。摄影要发展，就必须与时俱进，大胆创新、勇于创新、坚持创新，时时创新。

摄影要创新，需要具有创新意识和创新能力的摄影专业人才。摄影要创新，离不开摄影人才的培养与利用。对摄影人来讲，创新是自身的发展与完善，是其在竞争中取胜的最佳手段，是摄影事业获得成功的关键因素。创新对摄影教师而言，是义务，是责任，是机遇，也是挑战！摄影创新能力作为能力的一种，具有能力的普遍规律。有研究表明：能力是可以提高和发展的，能力既依赖于某些生物学因素，受遗传的影响，也依赖于教育和环境的因素，个体通过自身努力可以提高和改进自己的能力。排除先天的生物学遗传因素，本文着重对后天因素的影响——如何提高摄影创新能力，进行简单的探讨。

3 摄影创新能力培养的步骤

摄影教师要培养学生的创新能力，一般说来至少需要经历以下四个阶段：

（1）解放思想、转变观念，接受挑战。20世纪90年代，我国就提出了实施科教兴国的战略，确立了科技和教育是兴国的手段和基础的方针。科教兴国战略特别强调创新精神。作为培养摄影人才的摇篮与基地，各类摄影院校从事摄影教育工作的摄影教师们，更应解放思想、转变观念，加强学习，与时俱进，以市场需求为导向，以培养创新型、复合型摄影人才为目标，及时调整专业结构，优化课程设置，整合教学资源，改进教学手段，更新教学内容，变革评价手段，突出摄影的理论性、技术性、实践性与创新性培养。

（2）高瞻远瞩、准确定位，以身示范。摄影教师只有注重对学生进行创新精神的培养，才有可能培养出更多具有创新精神的高端摄影人才。作为摄影教育的领头人，摄影教师首先要高瞻远瞩，具有创新精神，不但要使自己明确，而且还要使学生明确摄影在整个社会发展和国民生产中的地位和作用，并能结合实际情况，根据自身不同院校、不同层次的要求，对摄影进行恰当准确的定位，确立摄影课程教学的目标。同时，摄影教师要积极、大胆打破摄影教学部分学科的原有界限，努力构建摄影边缘学科，在横向与纵向上对摄影进行理论与实践的全方位、深层次拓展，在摄影理论与摄影实践方面积极进行大胆尝试、力求变革，勇于创新，通过不断地创新学习，以身示范、为人师表，努力践行摄影创新精神。

（3）联系实际、积极探索，因材施教。在具体教学实践中，摄影教师应努力协调好理论与实践的关系，重视并加强对摄影史等摄影基础理论课程的教学，适时引入艺术学、艺术史、哲学、美学、影像视觉学、视觉心理学、印刷学、影像传播学、电子图形图像处理、网页设计等与摄影影像应用技术相关领域的教学内容。因为扎实的理论功底和广博的知识结构不但可以使学生视野开阔、一专多能，而且“知其然、知其所以然”。这样，学生在未来的发展过程中，就会具有自主学习的能力，为以后摄影事业的开拓和发展提供了创新的一些基本条件，这样就更有利于摄影复合型人才的培养。与此同时，摄影教师还应根据学生的个体差异，因材施教，培养其个体独创性，使每个学生都能做到影像表达到位、摄影视角独特。

（4）创新思维、强化实践，积累经验。摄影教师要积极培养学生在摄影前对选题进行整体设计的思想，使学生明确认识到摄影各个环节之间的内在联系及相互关系，预计到拍摄后影像最终展出时的实际效果，从而对摄影的各个环节进行适当把握。在处理摄影作品的过程中，使学生能对其作品进行纵向与横向的比较，学会从不同角度整理和阐释既有的影像，并能在合理评估之后进行适当的调整，得出恰当的结论，最终采取正确的方法进行展示或传播。此外，摄影教师还可以结合实际情况，通过实地创作、学生座谈、组织展览、专家点评、摄影比赛等一些形式多样、内容丰富、生动有趣的摄影实践教学活动，使学生在摄影创作与理论学习中不断总结与提高，为摄影的创新与发展积累更多的宝贵经验。

4 摄影创新能力培养的方法

一般说来，摄影教师要培养学生的创新能力，可以从以下几个方面入手：

（1）培养学生对摄影的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师。摄影教师应培养学生浓厚的学习兴趣，使学生热爱摄影、酷爱摄影。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学的角度来讲，虽然遗传素质是兴趣形成的前提，但环境与教育对兴趣的形成和发展却有着巨大的影响，因为人的主观因素是兴趣形成和发展的内在原因，但兴趣可以在社会实践活动中形成和发展，从而使兴趣步入良性循环。所以，摄影教师一定要注意培养学生对摄影的浓厚兴趣。

（2）培养学生对摄影的质疑精神。质疑就是发现问题、提出问题；只有发现问题并提出问题，再认真思考、积极行动，才有可能找出解决问题的办法。古语说：“学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”，“学从疑生，疑解则学成”。“疑解”就是解决问题，而创造性地解决问题就是创新，所以创新离不开质疑。质疑意味着不因循守旧、不循规蹈矩、不固步自封。摄影教师要鼓励学生勤于思考、善于提出问题，培养其质疑精神和質疑习惯。爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，摄影教师培养学生对摄影的质疑精神是多么重要。

（3）培养学生对摄影的创新意识。要培养学生的创新意识，使学生高度重视创新、对创新有浓厚的兴趣和强烈的欲望，能够在摄影实践中积极进取、勇于创新。此外，还要培养学生的竞争意识，使学生不但有坚定的信心和顽强的意志，更要有敏锐的观察力、深刻的分析力与灵活的应变力，能善于发现问题、敢于提出问题并勇于解决问题。只有这样，在竞争意识的激励下，学生有了新的想法才会立即转变为实际行动，即使有了诸多困难也会继续坚持不懈，面对风险也会勇于承担，甚至灵活应变、化险为夷，这样才会使创新成果得到一步步地落实。

（4）培养学生对摄影的创新思维。摄影要创新，不仅要有创新的意识，更要有科学的思维方式，要能综合已有的知识、信息、技能和方法，提出新的观点或新的方法。摄影的创新，要注重形象思维、发散思维与逆向思维等创造性思维的培养与运用。创造性思维即创新思维，是重新组织已有的知识经验，用新颖、独特的方法解决问题，并创造出新的思维成果或新的有社会价值的产品的多种思维的综合表现形式。创造性思维是相对于常规思维而言的，在人类思维活动中是最积极、最活跃和最富有成果的、人人都有的一种思维形式，是人类创造力的核心和思维的最高级形式。创新思维是创新实践和创造力发挥的前提。在创新思维过程中，人们既用逻辑思维，也用非逻辑思维——灵感就是一种非逻辑思维。爱因斯坦说，天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水——但光有汗水肯定是不行的，有没有这百分之一的灵感非常关键！不过，好消息是：对任何一个人来讲，创新思维都是可以通过训练进行提高的。只不过是，对于不同的人，区别仅在于通过训练所取得的效果与程度不同而已。所以，在摄影教学中，摄影教师完全可以通过对学生进行坚持不懈的、有计划、有目的、有针对性地培养和训练，以期达到不断提高学生的创新思维能力的效果。

（5）培养学生对摄影的创新习惯。创新训练可以提高学生的创造力，提高学生应用新颖的方式解决问题并产生新的社会价值的能力，这就需要我们了解并掌握影响创造力的因素有哪些。从心理学的角度来讲，构成创造性的心理成分主要有想象、辐合思维、发散思维，远距离联想能力等智力因素，以及人的坚持性、自信心、意志力、责任感等与人格相关的非智力因素。众所周知，创造性活动需要想象，特别是创造性想象的参与，但光有好的想象还不行，还必须能有效地解决问题，实现想象的目标。而能否有效地解决问题，也受一些复杂因素的影响——除了受策略、方法、知识等智力因素影响外，还受思维定势、功能固着、动机、情绪、人际关系等非智力因素的影响。所以，作为摄影教师，除了“传道、授业、解惑”，积极培养学生、提高学生的智力因素以外，还应该利用言传身教等一些积极的非智力因素，努力培养学生主动进行创新训练、主动提高创新能力的好习惯。只有这样，才能使学生通过一贯自觉、积极主动的多次创新实践，形成并强化更有利于学生创新的非智力因素，使学生的创新活动尽早步入良性循环。

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作者简介：张燕芹，学士，1996年7月毕业于中国刑警学院文图系公安图像专业，大学毕业后在西安铁路人民警察学校任刑事摄影专职讲师，1999年学校改制后任陕西省法官法警教育培训中心讲师。