试析语文教学中实现合作学习的有效路径

张萍

【摘要】本文结合新的教学理念与合作学习概念，从教师的组织引导、合作学习小组成员构成、学生合作技能培养、学习兴趣激励、解疑释难、总结讲评等几方面阐述了怎样组织小学语文教学中的合作学习，倡导教师尝试应用合作学习形式进行教学。

【关键词】语文教学；教师；合作学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。作为一种新的教学模式，在小学各科教学中都不乏合作学习的身影。笔者在多年的小学语文教学实践中，对实现合作学习的路径进行了深入思考和探索，有以下几点肤浅的体会：

一、高度重视，细心研究

合作学习有利于培养学生团结合作的精神，有利于学生在研究、选择、自主中学习。一是注重学习研究新课标的有关内容和要求，吃透和掌握新课标的精神实质，并用于指导自己的教学实践；二是注重观察学生的兴趣爱好，发现他们各自的特长、爱好和优势等；三是学习借鉴他人的经验做法，取长补短，不断丰富和提高自己的教学能力；四是细心研究合作学习中遇到的每一个问题，找出原因，拿出对策。实践中，我认识到发现和培养学生的合作能力，是当代和今后每个人应具备的基本素质，应从小学抓起。小学是学生身心成长的重要阶段，他们是自我认识、自我实践、自我发展的主体，因此，在合作学习的过程中要重视研究如何调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生通过合作学习，在学到书本知识的同时，也学到了获得知识的方式方法，还学到了书本上没有的实际操作技能，亲身体验到学习的乐趣。通过合作学习，充分激发学生学习创造的积极性，充分发掘学生各方面的优长，充分让学生在合作、交流、竞争、互学、互助、互爱、互动中体验到学习的真谛，从而进一步提高学生的整体能力素质。只有这样，才能使培养出来的学生德智体美等全面发展，才能使学生动脑、动手、动眼、动嘴的能力更强。

二、科学组织，活而不乱

合作学习不能简单地将几个人拼凑在一起，而应该根据他们个性特点、基础好坏、兴趣爱好等进行合理配置、科学分组，做到活而不乱。一是科学分组。科学分组是搞好合作学习的关键，否则，就会影响合作学习的效果。在组建合作学习小组时，保证每个组的学生都能各具特点、合理搭配，达到最优配置，使学生能够相互取长补短。二是适时调整。在合作学习刚开始时，学生因缺乏合作学习的经验和常识，方法也不够熟练，难免出现一些不尽人意的现象，如：操作不规范、乱说乱动、秩序混乱等，既影响其他学生的正常学习，也影响合作的效果。针对存在的问题，教师要随时根据学生的具体个性特点适时进行调整，教会学生掌握交流技巧，实现小组合作的最优效果。三是注重实效。为了使合作学习收到实效，教师要提前制定科学方案，每一步怎样实施、达到怎样效果等都要做到心中有数。在合作学习中，要保障学生有充足时间去探讨、动手、交流、感悟等。期间，教师要发挥主导作用，特别要关注那些学习有困难和上课发言较少的学生，鼓励他们积极发言、踊跃参与。教师要用灵活和丰富多彩的教学形式调动全体学生的积极性，如，让他们扮演不同角色、组织小组之间比赛、充当小教员等，使每个学生都能在轻松愉快的环境中学到知识，从而提高学生学习语文的兴趣和热情，达到学有所获的目的。

三、正确引导，培养兴趣

在合作学习中，师生之间的关系不再是教师只管传授知识、学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等对话的新模式，应根据教材内容和学生的实际情况制定合作学习的内容、方式和方法。一是适时引导。为了让学生能更好地合作学习，教师必须注重学生平时的知识积累，让学生在生活中体验学习语文的真谛。二是及时解疑释难。在合作学习中，教师要照顾到全体学生，认真观察每个小组的学习活动情况，发现小组交流中遇到的各种困难和问题，及时给予解疑释难。如，在教《画风》这一课时，有的学生给大家提出疑问：作者为什么要画风呢？针对这一疑问，我没有及时给他答案，而是边读边给他们进行经典点拨。我看到这种情景后，感觉时机已成熟，便拿出课前准备好的风景图片给学生看，有个学生看到这些风景图片惊喜地说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去更漂亮啦！” 他的话音刚落，教室里就响起了掌声，学生直呼：“写得太好了”！通过给学生及时解疑释难，既加深了对课文的理解，也培养了学生的学习兴趣。

四、及时讲评，总结提高

没有总结、没有讲评、没有激励，就不能有效激发学生的学习积极性。在合作学习中，一是及时总结讲评。作为小学语文教师，要善于总结、及时讲评，通过总结讲评，让学生懂得哪些是应该发扬的，哪些是应该改进的，哪些做法是对的，哪些做法是不恰当的，这一点在小组合作学习中尤其重要。二是及时鼓励。教师应注重发现每个学生的闪光点，只要有一点进步，就要及时进行表扬鼓励，使学生有被认可的满足感与成就感，激励学生更加热爱学习，使学生的求知欲望更加强烈。每次学生合作学习结束后，我都要总结评出合作学习最优的小组、进步最明显的小组、发言最活跃的小组等，然后再根据班级制定的细则，进行评分量化，并给相应的小组颁发“笑脸”牌。通过奖励激励，使每个学生都能感受到合作学习的重要性和取得成绩后的快乐，从而形成了你追我赶勤奋学习的良好局面。

参考文献

[1]叶水湖.关于合作学习的思考[J].中小学管理，2003（9）.

[2]赵婧.行动、探索与反思：合作学习在复杂生源班级的应用研究[D].北京：北京师范大学，2008.

[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（1）.

（编辑：王 娜）