关于语文教学中多媒体运用的思考

肖建新

摘 要：从最近一则消息中引发了对语文教学中多媒体运用的思考。该文从多媒体与语文教学的关系、多媒体运用需要注意的问题两个方面进行阐述，倡导正确使用多媒体技术，为优化教学服务。

关键词：语文教学 多媒体技术 形象思维

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0151-01

最近，看到一则消息：一位教师进行了一节传统意义上标准的语文课教学，却被众评委以教学手段过于传统给予淘汰。这种情况激起了部分有声望老教师的愤怒，认为是语文教学的全面沦陷；而年轻教师却认为这种课堂教学的评价标准非常符合现代化课堂的发展，是教育改革的一种方向。面对以上两种截然相反的观点，作为一名中学语文教师不能不去深刻思考：多媒体与现代语文教学的关系，在运用中又该注意哪些问题呢？

1 多媒体技术与语文课堂教学的关系

随着科学技术的发展，信息技术已经成为现代教学不可或缺的教学手段，在每科的“新课程标准”中，都有关于提倡使用多媒体技术的内容。《初中语文新课程标准》提出：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用；初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。从中我们可以看出，新时期的语文教学已经离不开多媒体技术的辅助。因此，利用多媒体技术辅助语文教学、优化课堂教学效果已经成为语文教学发展的一种趋势。但是，也并非每节课必须使用多媒体，每个语文版块的学习都需借助多媒体。教师要正确认识多媒体技术在语文教学中的地位和作用：既将其作为教学的重要辅助手段，又不能因过分依赖多媒体技术而忽视了传统教学手段的利用和开发。语文和任何一个学科一样需要与时俱进、不断发展。语文教学也需要不断融入时代元素，激发其生命活力。那种陈旧的、重注学生独立思考的、沉闷的教学氛围，不但不被学生喜欢和接受，而且严重影响课堂教学效率。很难想象在那种沉闷、压抑的氛围中，学生能够做到思维活跃、灵感迸发。语文学习是一种综合文学、美术、音乐、地理等各种学科元素为一体的综合学科，仅靠教师一张嘴的描绘，难以向学生展示其中丰富的元素和动态感，即使教师借助课本插图、图片等传统的教学工具，也难以形象表达出课文所描写场面和气势，势必会导致学生对所学内容模糊，或者而充满不正确的想象和幻想。比如，《安塞腰鼓》这一课所描绘的壮阔景象，是教师无法用语言具体描绘的。但是，借助多媒体技术却能让学生在短时间内一睹其风采、一感受气势。这样的课文还有很多《苏州园林》、《人民英雄纪念碑》、《时间的脚印》等。因此，多媒体技术已经成为语文课堂不可或缺的工具，也是帮助学生开发课外课程资源的重要途径。因此，教师要更新教育观念、与时俱进，积极接纳新科技、新手段，善于借助现代科技缩短学生的思维过程，帮助学生快速实现由抽象到具体的思维过渡，让多媒体技术成为新时期语文课堂教学的好帮手。

2 多媒体运用需要注意的几个问题

多媒体技术是一种手段，对教学有积极的促进作用。但是，它仅仅是一种教学手段，用来辅助教师的教学，教师切不可对其产生依赖，将其视作解决一切语文问题的“金钥匙”。在运用过程中，要从以下几点进行把握。

2.1 结合学习内容，对多媒体技术的运用进行恰当的定位

多媒体技术在不同的学习内容中，作用各不相同。尤其是语文学习内容纷繁复杂，需要教师进行合理的整合和优化，对多媒体技术的课堂作用进行科学定位。比如，在创设教学情境环节，主要是增加课堂趣味性，调动学生积极性；在字词教学中，多媒体技术仅仅起到板书的效果；在展示文章内容方面，起到以画面或视频再现文章内容，加深学生对文字的感受和理解；在问题出示方面，能有效节省课堂板书时间；在课外拓展方面，能充分整合多种资源。教师要根据教学的需要，注重多媒体的使用定位。

2.2 教师根据需要，有选择性地使用多媒体技术

现代化课堂离不开现代化的教学手段，但是，并不是每个环节都要使用多媒体。比如，在学生自读课文环节，往往要带着问题去阅读、去思考，需要学生全神贯注、全身心投入。此时，教师要为学生营造一种安静的、有利于学生与课本进行心理互动的环境。此时，如果教师使用多媒体技术，且画面丰富而具有动态感，只能导致部分不专心的学生分心，不能专注于阅读。此时的多媒体技术发挥的是负面效应。因此，教师要认真研究，哪些环节使用，哪些环节不使用，使用的时候又要如何合理设计画面，处理文字与背景的关系，让这个先进的技术切实为教学服务。

2.3 注重学科特点，利用多媒体技术发展学生形象思维

感知语言文字、将其转化为具体形象，是语文学习的重要内容。学生对语言文字的感知能力不同，学生的想象力与想象特点千差万别，会造成学生对语文的形象思维产生一定的偏差。比如，在《济南的冬天》中有这样一段话：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这是对小雪后山坡的描写。教师让学生用彩笔描绘出课文描写的情形，学生画出的画面令人惊奇：多用近似直线表现色彩变化，黄色艳得如花蕊。这与课文的草色、山坡色彩的多变差异很大。教师可以在启发诱导之后，为学生播放一组小雪后山坡的图片，引导学生的联想和想象回归生活，促使学生的形象思维更加真实、生活化。另外，教师要防止多媒体使用太“过”的趋势。“过犹不及”在多媒体运用上不无道理。部分教师将一切学习内容都用多媒体展示，方便固然方便了，但是，多媒体课件的固定性却不利于师生互动过程的展示，不利用答案的修改，导致课堂教学出现被课件牵着鼻子走的不良倾向，缺乏应有的灵活性和变通性，这也是一线教师要深入研究并力求避免的问题。

总之，教学要随着时代发展进步，面对先进的教学手段采取排斥、抗拒的态度，是守旧的表现，是对语文教学发展阻碍。然而，过分依赖多媒体，多媒体使用泛滥，会导致学生失去思维、想象能力，形成学习的惰性，并淡化学生对文字的感知、体悟、欣赏过程，失去语文教学的本质。这两种极端的情况都是语文教学的“杀手”，需要我们语文教师警惕和预防。

参考文献

[1] 王悦萍.语文教学中运用多媒体的思考[J].中国电化教育，2008（4）.endprint