初中语文阅读教学中“以读促学”的实践研究

杨宁��

朗读既是阅读教学的一个目标，又是全面实现阅读教学目标的一种有效手段，既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。一堂优秀的语文课离不开循序渐进的朗读，阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。让我们由衷地沉醉在朗读的魅力之中吧。

怎样让朗读的魅力之花绽放于阅读教学的课堂呢？笔者结合自己的阅读教学，探究并构建了“一听四读四练一赛”的“以读促学”的教学模式。所谓的“以读促学”就是以“朗读”贯穿整个阅读教学的课堂，通过朗读的指导及层层加深的朗读要求，让学生在读中悟、读后思、读后品，把感悟、理解、鉴赏、表达统一起来，做到学有成效，进而打造自主高效的阅读课堂。

教学有法，朗读亦有法。教师应该依据教学规律，“授之以渔”，教给学生朗读的方法技巧。只有渐渐地化技巧为习惯，朗读者的朗读才能如庖丁解牛，渐臻妙境。在平时的阅读教学中，可充分利用范读、领读、轮读、齐读、分角色朗读、配乐朗读、演读、默读、批读等多种朗读方式，让学生感受朗读的多姿多彩，激发学生朗读热情。还可开展多种形式的竞赛，评选最佳朗读奖、最富感情奖、最佳朗读小组等，在竞争中，激发学生的朗读兴趣。教师应该时时注意发现学生朗读中的闪光点，多多表扬，要让学生感到自己的朗读得到认可，从而树立朗读的信心。让每一位学生愿意读、乐于读，读出自己的情感、自己的思想，让朗读成为学生的一种期盼、一种表达。

教学有法，贵在得法。贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中。笔者所构建的“一听四读四练一赛”的教学模式，正是引导学生在诵读中审美，在互动中探究，由浅入深、由此及彼，由感知性朗读到理解性朗读，进而鼓励鉴赏性朗读和创造性朗读。

一、“一听四读四练一赛”的含义

“一听”引导学生初步感悟，培养语感，学习朗读。“一读”让学生在诵读中感知，读清作品“是什么”；“二读”即在诵读中理解，读通作品“为什么”；“三读”是在朗读在鉴赏，读懂作品“怎么样”；“四读”是在诵读中拓展，读出作品“还可以怎么样”。同时，在每次朗读后都有针对性地安排“四练”，从而有效地提高学生的朗读、感悟、表达、分析鉴赏、写作等语文能力。“一赛”即激发学生竞争意识，调动学生积极性。这样在朗读中，学生主动学、乐于学，必然能够高效的学习。

当然，教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，是富有个性、充满灵性的。也就是说，我们的教育教学方法必须根据教学内容、学校条件、教师特点、具体学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。因此，“一听四读四练一赛”的教学模式同样可以构建个性化的教学变式，如“一听三读三练”、“四读四练”、“三读三练一赛”等。

二、“一听四读四练一赛”的应用

《春》是朱自清贮满诗意的散文名篇。这篇散文以诗的笔调描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美了春的创造力，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。因此，在教学中，笔者特别注重指导学生朗读，依据“一听四读四练一赛”的教学模式，以读贯穿整个教学始终，让学生在反复朗读中，不断提高朗读能力，进而体会作品意境，领会作者情感，最终提升学生的语感和语文素养。

“一听”：在优美的配乐朗读中，学生被深深地吸引，初步感知了文中作者盼春的热切、绘春的欣喜、赞春的激情。同时，也为学生朗读作了很好的示范，使学生明确了朗读的停顿、轻重、语气、节奏、情感。

“一读一练”：在读的引领下，积累字词、感知文意、培养语感。在“一读”中，先让学生跟随配乐，自由朗读课文，然后指名配乐朗读。要求读准字音，读顺文句；注意停顿，把握节奏；揣摩语气，读出情感。在“一练”中，要求朗读时用笔圈点勾画出重点字词，自主学习交流。解决字词的音、形、意，并采用连词成段的训练方式提高学生的语言运用能力。

“二读二练”：在读的引领下，展开想象、形成图画、理清思路。在“二读”中，鼓励学生采用自主推荐、自荐等方式朗读课文，读出语言美、情感美、意境美、想象美。在“二练”中，让学生互评朗读的优缺点，培养学生朗读能力和点评能力。同时听读课文，展开想象，并思考作者为我们展示了哪几幅美丽的图景，引导学生理清文章思路。

“三读三练”：在读的引领下，品读语段、揣摩语言、披文以入情。在“三读”中，要求小组合作学习，以小组为单位，选取本小组最喜爱的图景，品读相关语段。在“三练”中，要求学生圈点勾画出自己喜欢的妙词美句，并在小组探究中品析妙在何处，同时引导学生赏析精妙的词语运用方式。

“四读四练”：在读的引领下，配乐涵咏、感悟情境、学以致用。在“四读”中，要求学生配乐朗读，力求传达出作品的意境。同时要求学生探究文章结尾连用三个比喻来突出春天景象的什么特点，有什么深刻含义，表达了作者怎样的情感。在“四练”中，要求学生学以致用。第一，仿写。朱自清先生为我们展现了一幅幅春之美景，要求学生在“夏、秋、冬”中选择自己最喜欢的季节，学习作者的写法，选取富有季节性的典型景物，展示一幅幅夏之美、或秋之韵、或冬之境的图画。第二，小组推荐，朗读交流。第三，全班评议。结合本文所学，从词语、修辞运用、情感渗透等角度赏析点评。

“一赛”：由课内延伸到课外，引导学生广泛阅读、开阔视野、拓展思路。在“一赛”中，要求学生选取自己最喜欢的写春的作品反复朗读。第二节课举行“我心中的春”诗文朗诵会，通过朗读会的形式，拓展积累，进一步激发学生兴趣，培养学生朗读、感悟能力，提高学生语文素养和审美情趣。

总之，在《春》的教学中，笔者始终借助朗读这一简单而有效的方式，让学生在反复朗读中，不断提高朗读能力，进而体会作品意境，领会作者情感，最终提升学生的语感和语文素养。

“以读促学”，充分打造书声琅琅的高效课堂。作为一名语文教师，应努力学习、传授朗读的技法，广泛探求并深入感受朗读的魅力。

《礼记》有言：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。回首自身的教学历程，审视初中语文阅读教学的现状，笔者的心中仍困惑多多。但是，笔者会在困惑中不断思索，在思索中不断学习实践，在初中语文阅读教学的漫漫长路上，且行且探索。

作者单位：江苏省新沂市钟吾中学（221400）