变闹为静 还原历史课的本色

黄润妩

了解历史事件，理性分析问题，辩证看待历史，从而培养学生的历史思维、思辨习惯和历史情怀是历史课堂承载的重任。笔者想方设法应用各种教学手段，却一度使课堂非常“吵闹”，历史课失去了“历史味”。为此，变闹为静，让学生在历史课上有思索的空间，真正感受历史的魅力，成为笔者追求的目标。

引入研究性教学法，静中学习历史

研究性教学法，是要改变教给学生结论的传统方法，强调师生的共同研究，用科学的方法探索历史现象的本质和规律，引导学生学中思。有的教师的“包办”过多，学生看似在热闹的气氛中学习，思维却受到束缚。

笔者首先尝试着运用学案的方法先将问题设计在学案上，并引导学生明确这个问题针对什么内容提出，史料还有那些点和哪些角度可以提出问题。经过一段时间的训练后，学案提问处就留给学生，让他们补充问题，直到自己提出问题。其次，对于提出的问题，课堂内要求学生静下来了解史料，找到突破点，形成自己的观点，或者弄清楚自己在形成观点过程中有哪些疑问，然后再小组探讨，最终得出结论；对于共性的问题一个单元安排一节课共同探究，避免了研究讨论流于形式，表面热闹而收效甚微的尴尬状况，效果甚好。

学习唐朝历史，学生就提出了许多有思考价值的问题：唐朝在世界的影响究竟有多大？如何将唐朝的文化发扬光大？今天我们如何对待唐诗？在综合性学习后还有同学写出高质量的历史小论文。

多元化的史料解读，静中思考历史

史料的解读，包含文本考辨和意义阐释两个方面。文本考辨目的是确定史料文本的性质和价值，属于运用史料之前的准备工作。意义阐释则是研究工作的主要环节，侧重释读史料所包含的事实信息，确定史料在具体的解释框架中的关联程度和确切含义。培养学生历史思辨的能力，就必须引导他们学习准确、多元解读史料的技巧和习惯。

在学习汉朝的历史时，笔者引用两段史料：

（1）民失作业，而大饥馑。......人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。

——《汉书·食货志》

（2）海内安宁，家给人足。

——《资治通鉴》卷15

都鄙廪庾尽满，而府库余财。

——《汉书·食货志》

并提出问题：材料反映的情景出现在汉代的哪个时期？你认为出现这种局面的原因是什么？从而使学生在研读史料的基础上加深对汉代历史的了解，培养历史思维。

课堂合作多样，动静结合品味历史

要让历史课培养学生的历史思维，又要让十三四岁的孩子爱上历史，需要提高学生的参与度，扭转教师“一讲到底”的局面。低效的合作学习，简单分组，一味吵闹，观众多，演员少。课堂合作必须多样，才能让每一个学生都有发展的机会、思考的空间，让他们既能动起来，又能品味历史，理解历史事件、历史人物的真正内涵。

笔者第一次组织秦始皇统一六国的历史剧表演，只是把学生分成四个小组，演员表演，其他的学生自然而然成了观众。表演的同学也只能在演出的过程中才有少量的合作，更谈不上有效学习了。如果将学生分成剧本组、表演组、服装组、道具组还加一个协调小组，就使每个同学都有了任务，还要密切合作。他们只有真正融入到秦朝的历史，才能完成各自的工作，最终完成历史剧的表演。这样，学生就在表演活动中实现高效学习，对历史人物生成个性化的深刻理解。

合理运用情境，静中感悟历史

创设情境，给学生身临其境的感觉，对历史学习尤为有效。如果教师只注重播放歌曲、视频，没有有效利用资源，留给学生思考和感悟的空间和时间，“雁过不留声，水过不留痕”，学习效果就会打折扣。

学习《红军长征》时，笔者利用电子白板为他们创设动感的情境，随着气势恢宏的电视剧《长征》的导入，一组长征的真实画面映入学生眼帘。在女生部合唱的《红军不怕远征难》的歌曲中，动态画面不断闪出：红军冒着枪林弹雨攀登摇晃不定的铁索，红军老炊事员因背着大铁锅被风吹下山崖，红军在草地中艰难地行走……这组动感的画面为学生创设了一种真实的历史情境，极富感染力。笔者趁势提出问题，学生安静感受，冷静思索，讲述自己对长征的了解和观后感，提出自己对于长征的问题、疑惑，然后进入新课学习，在学习过程中解惑，领悟长征的意义，培养历史情怀。

责任编辑 林云志